淺談如何培養小學生的習作能力

郝佳蕾

摘 要：語文是同時，也是一門非常重要的基礎性學科，一門非常具有深度和廣度的創造性學科。提到語文學習，當然我們不可忽略的就是作文學習。新課程改革的推行，為作文教學提供了更靈活、更寬廣的平臺，同時也對作文教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，寫作在語文教學中占有非常重要的地位。

關鍵詞：語文 習作 小學生 能力 仿寫 觀察 想象

?高考改革以來，我們最常聽到的一句話就是“得語文者得天下”。意思就是說學好語文才能更好地學習其他學科，才能更好地提升自我;學好語文才能在“千軍萬馬過橋”時獨占先機。的確，語文是一門非常重要的基礎性學科，同時，也是一門非常具有深度和廣度的創造性學科。在中國教育背景下，可以說語文確實擔負著學習好其他各學科的使命，因為其他學科的教材、試卷等都是用漢字印制的，即便是學習外語，我們也得需要語文來作為橋梁。提到語文學習，當然我們不可忽略的就是作文學習。因為作文的應用性在生活和工作中都有充分體現。另外，在語文試卷中作文分值將近占據半壁江山，要想考試取得高分，必須學好語文、寫好作文。生活中我們處處離不開作文。比如，我們在與人交流時，清晰流利地表達自己的觀點，本身就是口頭作文的一種形式;工作中寫公文、匯報、總結，生活中用微信和QQ聊天，發微博、電子郵件……都是作文能力的應用和體現。

新課程改革的推行，為作文教學提供了更靈活、更寬廣的平臺，同時也對作文教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可知，寫作在語文教學中占有非常重要的地位。而小學階段的習作教學又恰好是基礎，關系到初高中階段的習作教學是否成功。那么，如何才能從小培養學生的習作能力呢？通過在教學實踐中不斷地探索和總結，我認為可以從以下幾個方面嘗試。

一、仿寫入手，為習作能力培養奠定基礎

?對于初入習作之門的小學生而言，要想把作文寫好，其實是有一定難度的。因為小學生畢竟知識面比較窄，而且是剛剛嘗試將口頭語言落至筆端，往往在寫作文時會出現大腦一片空白，無從說起的現象。此時，仿寫功能就凸顯出來了，它可以讓學生放下對習作的恐懼，從語句的仿寫，到段落的仿寫，再到文章的仿寫，一步一步發展到對語境、場景、意境等方面的仿寫。

提到仿寫，也許有些老師會談“仿”色變，誤把仿寫當作抄襲、抄寫，一再強調學生要動手去寫自己親身經歷的事情，不能夠仿照作文書中的內容去寫。其實，對于剛剛學習習作的學生來說這大可不必，我們這里所提的仿寫并不是抄襲也不是抄寫，而是一種學習，一種簡單的再創造。這里強調的是，老師要指導學生以范文為例，在讀懂文章的基礎上，形成一種初步的“寫作輪廓”，然后引導學生把目光從書本引向生活去尋找自己的影子。不管學生自己是否親身經歷過，但只要自己能夠用自己的心靈真正地去體會過的事情，就可以在作文時看成是自己曾經經歷過的事情來寫。這樣，不僅讓初學習作的小學生習得寫作的技巧和語言，而且能夠激發學生的習作興趣，讓學生放下不會行文的思想包袱。在經歷大同小異的仿寫、大異小同的改寫后，逐漸形成大小各異的創寫，學生的習作能力也會在一點一滴中逐漸獲得提高。

二、留心觀察，為習作積累豐富素材

在小學階段，學生作文素材的積累非常重要，這個積累不僅限于大量的閱讀積累，還包括對周圍環境和周圍事物觀察的積累。觀察是學生認知能力培養的基礎，也是寫好作文的先決條件。魯迅先生說：“作文第一需要是觀察。”簡短的文字概況出觀察在習作中的重要地位。因此，我們在習作教學中一定要指導學生認真觀察、細心體驗。這里提及的觀察絕不是漫無目的地看，而是有順序、有重點的用心觀察。比如在寫作文《秋天》時，為了能讓學生親歷秋天的變化特點，我們可以帶領學生到校園里，到附近的公園里，抑或是到山間田野里去觀察、去探尋秋天的足跡。觀察中，我們要指導學生按照一定的空間順序去觀察，比如按照從高到低或者從遠到近的順序，也可以按照先看整體后看部分的順序進行觀察。同時，我們還要指導學生抓住最突出、最能反映秋天特點的部分去進行觀察。比如，看一看秋天里的植物發生了什么變化;秋天到了，小動物們的生活有哪些不同;秋天的天氣發生了什么變化;人們的日常生活與過去比較有哪些不同等等。當然，觀察只戴著眼鏡是不夠的，我們還要鼓勵學生們用觸覺、聽覺、嗅覺去觀察，比如，用手拾起一片落葉，用鼻子聞一聞熟透的蘋果，用耳朵去聽一聽空中遠飛鳥兒的鳴叫……只有經歷了這樣的觀察過程，學生才會積累出豐富的素材，寫出的文章才會有生活、有情感、有溫度、有條理。

三、發揮想象，為習作創作插上翅膀

“人類失去想象，世界將會怎樣？”這是我們耳熟能詳的一句廣告詞，那么什么是想象呢？想象就是通過原有表象創造出新形象的思維活動，這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。人的想象力就是充滿創造性的，在作文教學中，其實每一個環節都離不開想象。為此我們要善于運用多種寫作模式，去激發學生的想象力，去培養他們的寫作能力。比如習作教學中，我們可以利用續寫、擴寫、補充情節等方式去豐富學生的想象力。在學完部編教材小學六年級上冊《窮人》一課后，教師布置學生想象西蒙死去后，桑娜一家九口人今后的日子該怎樣“熬”并展開續寫。有的學生寫他們一家相依為命，漁夫每天打魚養家，桑娜每天操持家務，他們雖然過得很貧困，但他們很滿足。有的寫漁夫在出海打魚中救下一個因沉船落水的富翁，富翁為報答他給予了他們家很多幫助，從此他們一家人過上了幸福的生活……其實，讓學生大膽想象的過程也是促進學生思維得以提高的過程。所以在教學中，利用續寫、擴寫、想象等的合理化訓練可以很好地培養學生的創作欲望，提高學生的習作水平。

總之，小學生習作能力的培養不是短期內就能見成效的，它需要一個持之以恒的過程，需要我們教師要結合小學生具體習作情況進行耐心啟發、細心指導，鼓勵學生大膽表達，增強學生動筆習作的信心。當學生一旦養成細心觀察、善于想象、樂于表達的習慣，并形成一種能力，并且當這種能力趨于穩定時，學生在作文中遇到的困難就會迎刃而解，作文就將會真正成為學生終身受益的良友。