雙劍合璧讓教學(xué)更高效

劉盼

摘 要：在我國(guó)小學(xué)教育階段，語文學(xué)科在其中占據(jù)著重要地位，要提高小學(xué)生的語文知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文主要分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中應(yīng)用的有效性，希望借此可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué) 語文 應(yīng)用

閱讀，可以幫助我們積累知識(shí)、開闊視野;寫作，可以讓我們進(jìn)行良好的表達(dá)和交流，抒發(fā)所思所想。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，做到將閱讀、寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以讀促寫、以寫輔讀，進(jìn)而有效鍛煉小學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。對(duì)此，在日常教學(xué)工作生活中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)語文學(xué)科的探究，摸索出一條可以有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的新途徑，如此才能有效提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)能力。

一、以讀促寫

從本質(zhì)上來說，讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中層次較高的教育理念，它能夠幫助學(xué)生高效吸收知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)的最佳教學(xué)模式。對(duì)此，教師要想應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來提高小學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力，則首先應(yīng)當(dāng)是開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，利用閱讀來進(jìn)一步提升學(xué)生們的書面表達(dá)能力。[1]在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，因而對(duì)文章內(nèi)涵的理解僅僅停留在表面，所以需要教師在完成基本教學(xué)任務(wù)之上，如知道他們認(rèn)知生僻字詞、朗讀課本、背誦文段等，隨后再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎嘉恼虏捎煤畏N寫作手法？作者的思想情感如何體現(xiàn)？作者如何對(duì)主人公形象進(jìn)行刻畫等。例如以《賣火柴的小女孩》這一篇課文為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并在閱讀的同時(shí)找出生僻字，隨后通過字典等學(xué)習(xí)工具完成字詞積累。隨后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考作者為什么要書寫這一篇童話故事，進(jìn)而分析清楚作者的寫作思路、思想感情等。例如，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道作者為什么要在文章末尾，還花費(fèi)許多文字去描寫小女孩點(diǎn)燃火柴的幻想嗎？為什么還要著重點(diǎn)出凍死的小女孩臉上帶有微笑？”如此，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，不僅能夠有效引導(dǎo)他們深入理解到文章的深層次內(nèi)涵，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀思考過程中，得以積累到更多寫作技巧，如心理描寫、環(huán)境描寫等，這可以為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)，積累寫作技巧知識(shí)和素材，提升他們的寫作質(zhì)量和效率。

二、以寫輔讀

除了以讀促寫外，教師也可以通過寫作教學(xué)來輔助閱讀教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的典型例句進(jìn)行仿寫、改寫，這可以讓學(xué)生及時(shí)學(xué)應(yīng)用到的寫作技巧，從而確保他們?cè)诶斫馕恼聝?nèi)涵的基礎(chǔ)上，得以提升自身的文章寫作質(zhì)量，同時(shí)教師也要監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣。[2]例如，在講到《生命 生命》這一篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀完文章后，都已經(jīng)開始對(duì)生命的意義及概念有了初步的認(rèn)知，但是他們的心靈卻未曾被觸及，這需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生對(duì)生命含義進(jìn)行深層次的理解。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀課文時(shí)的所思所想都記錄下來，并把文章中富有哲理的詞句摘抄下來，如“雖然生命短暫，但是，從有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值……”等，隨后再讓學(xué)生起來分享自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)生命的理解，并將其寫成一篇小隨筆作文。最后，由于許多教師都習(xí)慣把寫作教學(xué)放置于閱讀教學(xué)之后，而這是一種局限性、狹隘化的思維。因此，需要教師樹立新的教學(xué)理念，反其道而行，即在閱讀課文之前便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，這是鍛煉學(xué)生脫離題材框架去自行發(fā)揮、自由構(gòu)思，如此他們的語言想象力才能有所提高。

三、讀寫結(jié)合

歸根結(jié)底，閱讀和寫作都是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，所以教師一定要意識(shí)到二者皆為一體，做到讀寫相互融合、促進(jìn)，如此才能獲得共贏的教學(xué)效果。[3]對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，教師要尤為注重讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言思維能力，令他們突破原有語文知識(shí)的束縛和桎梏，進(jìn)而促進(jìn)他們的閱讀能力及寫作能力的協(xié)同發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)高層次的語文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講到《桂林山水》這一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生尋找出關(guān)于描寫山水景物的修辭句子，并對(duì)這些句子的表達(dá)效果進(jìn)行分析。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中出現(xiàn)的擬人、排比、比喻等修辭手法，來創(chuàng)作“校園風(fēng)光”的作文。例如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一比喻句，學(xué)生通過仔細(xì)思考和分析，便能創(chuàng)作出“樹葉化作一只只蝴蝶從空中飄落下來，畫出了一道道美麗的弧線，為校園增添光彩！”如此一來，學(xué)生通過從閱讀中獲得寫作理論技巧，靈活地運(yùn)用到實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中，久而久之他們的書面表達(dá)能力便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。總之，教師要善于應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開語文教學(xué)工作，既能幫助學(xué)生從閱讀中獲得寫作素材靈感和理論知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出富有新意、哲理的文章。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是現(xiàn)階段、亦是未來我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，它可以增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此，教師要予以重視，從小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，制定出具有可行性、科學(xué)性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，做到以讀促寫、以寫輔讀，如此才能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)小學(xué)語文事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李慰萱.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（07）：95-96.

[2]李景峰.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（23）：137.

[3]李梅英.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（25）：48-49.