微課在高中語文課堂教學中的有效運用

歐陽建美

【摘要】? 在新課改的大背景下，現代教育領域要求高中語文教師突破傳統教育理念和教育模式，并基于信息技術的基礎，運用更高效、更科學、更合理的教學方法激發學生的探索熱情和學習興趣，推動語文課堂正向發展。因此，高中語文教師就要充分認知到微課教學的重要性和必要性，并充分在語文課堂中融入微課因素，讓語文課堂實效性更高、內容更精細、展現形式更新穎，進而讓學生在有限的學習時間中獲取盡可能多的學科知識。

【關鍵詞】? 微課 高中語文 語文教學 有效策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-043-01

微課教學是多媒體技術在教學中科學運用的一種具體形式，是轉變傳統教學模式、優化教學方法的重要載體。教師在高中語文課堂中融入微課，能夠使學生更直觀、更形象地理解課堂內容和意境，切實與文本作者建立起情感溝通的橋梁，從而有效提高語文教學效率。故此，高中語文教師就要不斷挖掘微課與語文教學結合的具體措施，強化語文教學的針對性，拓展學生的學習渠道，使學生滿足個性化學習需求，提高學習質量。

一、利用微課創設良好情境，激發探究熱情

激發學生主動性和積極性是引導學生探索未知領域最好的老師，而教師創設良好情境是實現該目標的重要手段，因此教師就要牢牢抓住這一特性，融合微課教學資源，為學生創設靈活、生動、富有生命力的教學情境，使學生能夠突破時空限制，真正走入文本內容。

比如，教師在教學《雨霖鈴》時，就可結合微課優勢，讓學生體會其中的深重意蘊。在課前，教師可先將該堂課程中的核心內容以圖文資料的形式發布到班級學習群中，引導學生對該堂課程內容進行輪廓性學習。同時，教師可將該文本涉及到的情景內容，如：圖片、動漫、視頻、音頻資料進行剪輯，將其整合成微課內容在課堂導入部分播放給學生觀看。在學生觀看完微課內容后，教師要引導學生以小組為單位分享自己獲取的相關信息。在學生展開討論時，教師可反復播放微課中的音頻資料，讓學生始終處于愁苦離別的傷感情境中。同時，教師要適時參與各個小組的討論，并及時反饋學生提出的疑問，但不以消極和負面的態度評判學生提出問題的難易程度，更不過分干涉學生的具體討論方式和討論內容。在一定時間后，教師要引導各個小組闡述最終的討論結果，并以思維導圖的方式展示在黑板中。在某一小組成員進行闡述時，持有同一觀點的小組可進行補充和延伸，讓思維導圖的細節更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合思維導圖中的內容，并結合學生的遺漏部分和偏差部分對該堂課程中的核心內容進行深入剖析。

在課后，教師要將該堂課程中的精彩部分和重點部分進行整理和收集，剪輯成微課內容再次發布到班級學習群中，讓學生根據各自所需進行二次學習。

二、應用微課拓寬學生視野，強化自主意識

現代化技術豐富且靈活，能夠幫助學生從不同角度、不同方向理解知識、獲取信息。因此高中語文教師在開展教學活動時，就要充分發揮這一優勢，結合微課形式拓寬學生的學習渠道和視野，使學生逐步形成自主探究語文知識的良好意識。

比如，教師可通過《雨霖鈴》為線索，運用“游戲教學法”激發學生的自學熱情。在課前，教師可先引導學生挖掘該文本中涉及到的情感和主題，并要求學生以該內容為線索，收集相關資料或新鮮資訊，并將其制作成微課帶往課堂中。在課上，教師可帶領學生統一反饋《雨霖鈴》中主人公的離別之情，并由此開展“語文知識分享大賽”。教師先邀請一名同學播放微課，并根據微課內容講解自己獲取的相關知識，在該同學講述時，其余同學可進行提問，講述同學結合《雨霖鈴》中的信息進行深入分析，必要時教師可給予幫助。在該同學完成講述后，教師要引導其余同學根據內容的貼合程度和微課精彩程度對其“投票”，教師則完成記錄和裁判工作。然后，教師再邀請第2名同學以同樣的方式進行展示，以此類推，班級中獲票數最多者則為該次“分享大賽”的“大擂主”。

最后，教師要以獲勝同學的微課內容為素材，引導學生將其中的長處轉化為符合自身發展需求的優勢，并挖掘其與《雨霖鈴》之間的異同點，進一步內化其中的知識點。

三、運用微課劃分課堂重點，尊重個性差異

屬于高中階段的學生會因為諸多原因形成明顯的差異，如：家庭背景因素、發展需求因素、性格特點因素等等。這些因素造成的差異，會直接對學生的學習能力、感知能力、實際應用能力產生影響。因而教師就要充分發揮微課的可變化性特點，尊重不同層次學生的差異，讓各個層次的學生都學有所得。

比如，教師在教學《雨霖鈴》的過程中，就要有意識地根據學生的實際學習情況和掌握程度，將學生劃分為多個層次，并為不同層次的學生制作有針對性的課后學習微課。針對學習能力相對較強的學生，教師就要引導學生突破自身局限，挖掘文本中更深層、更動人的信息，如：“文中主旨對自身發展的影響”、“如何理解柳永的無語難言？”、“在何處與詞人產生了共鳴？”等等。讓學生思維打破傳統教學禁錮，切實與文本中的詞人建立起連接，逐步讓微課帶領學生探索出更具有大愛大義的內容。對于學習能力相對較弱的學生而言，教師就要給予學生更多的關心和幫助，讓學生通過微課扎實掌握基礎類知識，從而在已有的基礎上按部就班的向上攀登，如：“詞人的基本信息”、“文章主旨內容”、“詞句的優美之處”等等。讓學生在微課的帶領下，逐步樹立起學習自信，從而更積極、更主動地探語文學學科知識。

此外，在不同層次的學生進行反饋時，教師也要全面、仔細地分析學生的具體情況，并根據實際情況及時調整微課內容，讓其更符合學生的發展需求，真正使微課的教學價值最大化。

結束語

綜上所述，微課可將傳統教學模式的優勢與現代化教學理念的長處有機結合，從而讓學生在學習的過程中以可視化的形式理解文本內容、內化相關知識。這不僅是體現語文人文性、工具性特點的核心措施，也是引導學生拓展學科知識、優化教學模式的重要手段。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉婷.微課程輔助高中語文課堂教學有效性探究[J].語文天地（高中版），2019（12）.