初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性分析

杜萃萃

【摘 要】新課程教育理念下要求教師對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，也就是讓學(xué)生能夠在思考中主動學(xué)習(xí)，盡可能減少被動接受學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而啟發(fā)式教學(xué)最直接的方法就是提問，通過有針對性的、有啟迪性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考和感悟，來達到促進學(xué)生思考、自主參與課堂教學(xué)的目的。因此，課堂上教師提問的藝術(shù)性就顯得尤為重要，讓學(xué)生的思考具有明顯的方向性以及貼近教學(xué)內(nèi)容，同時又不限制學(xué)生的思考空間。特別是對于語文教學(xué)而言，能夠讓學(xué)生形成多種思考方向，提出不同的見解和回答，是非常有利于學(xué)生的思想交流，鍛煉其思維能力的。對此，本文將對初中語文課堂的提問進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂提問;藝術(shù)性分析

一、藝術(shù)提問對初中語文教學(xué)的重要性

從教師角度來說，藝術(shù)提問是營造課堂氣氛的一種有效形式，通過藝術(shù)提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，并且通過學(xué)生的回答自主推動課堂環(huán)節(jié)的進行，能夠更好地帶動課堂的氣氛，讓學(xué)生更加集中注意力在課堂教學(xué)中。另外，教師可以從學(xué)生的不同發(fā)言中了解學(xué)生的想法，也為自身的課堂進行完善和補充，達到互相學(xué)習(xí)的深層目標(biāo);從學(xué)生的角度來說，學(xué)生通過教師的提問來自主思考課堂問題，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的印象，而且打破了以往教師的灌輸式教學(xué)，學(xué)生可以在思考中尋找對教學(xué)內(nèi)容的理解和意義，也可以在別人的發(fā)言中找到自己思考的不足，鍛煉思維。

二、初中語文課堂提問的策略

（一）突出教材核心內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)的每一個提問都應(yīng)該是有目的的，必須突出教材的核心內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能朝著課堂教學(xué)的方向思考。雖然不局限學(xué)生的思考角度，但是核心方向一定要明確，這樣學(xué)生的思考就不會脫離教學(xué)本身。因此，教師首先要對教材內(nèi)容進行全面深入的了解，在課堂環(huán)節(jié)布置問題時要自己先進行解答，確定思考方向再進行完善，從而確定問題。例如，《敬畏生命》《熱愛生命》這兩篇短文的核心是“生命”，教師一開始引導(dǎo)學(xué)生思考就需要從生命入手，緊抓核心內(nèi)容展開提問。

（二）善于抓住提問契機，引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)然，因為學(xué)生的參與，課堂的環(huán)節(jié)實際上并不能完全按照設(shè)計進行，這時候教師的提問就要靈活多變，以應(yīng)對實際的情況，而這其中的要點就是善于抓住提問的契機，防止學(xué)生在回答和思考時脫離教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)生在思考一些開放性問題時，很可能會被回答同學(xué)的答案所帶偏，從而限制了思考的角度和深度，甚至偏離教師提問的本意。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)這樣的趨勢，就應(yīng)該用提問的方式提示學(xué)生，將問題的思考方向重新引回到課堂的主題中，減少學(xué)生無意義的想法。

（三）多角度促進學(xué)生發(fā)散思考

教師的提問除了維持課堂的順利進行，更重要的是要讓學(xué)生在提問中學(xué)會思考，形成發(fā)散性思維。因此，教師的提問內(nèi)容要特別注意角度和語境的深度，特別是語文教學(xué)，提出的問題往往不會有固定的答案，因此教師的提問要預(yù)留出足夠的空間給學(xué)生，讓學(xué)生在不同角度也能得出合理的結(jié)論，從而豐富答案，促進思想的交流。例如，教師提問課文中的人物描寫分析時，可以先不要固化學(xué)生的思考模式，不需要先將標(biāo)準(zhǔn)答案的格式告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先自行分析和總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的回答提煉出能夠得分的關(guān)鍵詞，例如外貌描寫、神態(tài)描寫之類的，這樣學(xué)生才不會被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所限制。

（四）提問的深度合理、難易適中

教師提問的目的是讓學(xué)生多思考，因此提問的難易程度也會關(guān)系到學(xué)生的思考程度。如果提問非常簡單，答案具有明顯的偏向性和局限性，那學(xué)生的思考是沒有意義的;而問題過難，或者思考的角度不利于學(xué)生深入開展，超出了學(xué)生普遍的學(xué)識范圍，就容易僵化課堂，降低學(xué)生思考的興趣。因此在語文教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)該是中等難度，要保證既有思考的余地，又能夠讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能想到問題的答案，并且問題能夠與教材、實際相連接，這樣學(xué)生思考的方向才能全面。

（五）給學(xué)生充足的想象空間

語文教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該是意味深長的，能夠給學(xué)生帶來深刻印象和不斷思考的問題才是真正具有藝術(shù)性的提問。因此，教師提問的原則之一就是能夠給學(xué)生充足的想象空間，讓其甚至能夠聯(lián)系實際進行思考，而敢于質(zhì)疑就是一種非常重要的方式。例如，教材中很多歷史人物的故事一般具有固定的中心思想，而且往往是積極的、正向的，但是聯(lián)系實際中，這些人物的故事也許還具有負面的影響，或者對于大部分人而言還存在問題。因此，教師可以將這種質(zhì)疑性的問題作為課堂的最后一個收尾，在講解完課本要求的內(nèi)容后，讓學(xué)生思考這種質(zhì)疑是否合理，以及這些故事中是否真的存在這樣的負面影響。從這樣的問題中鼓勵學(xué)生辯證對立地看待問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上，藝術(shù)性的提問對于教師而言是非常重要的，尤其是語文教學(xué)，更是需要教師利用開放性、能促進學(xué)生思考的問題來帶動課堂，讓學(xué)生從自身的角度了解課堂和教材的內(nèi)容，從而鍛煉其思維能力和創(chuàng)新能力。

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