探尋學生數學學習效率的提升策略

金海英

【摘 要】提高學生學習效率意義重大。學生學習效率的提高，教師引導不可或缺。在數學教學中，教師應幫助學生養成課前預習和做好筆記的良好習慣，培養學生的數學思維，利用隨堂練習教學環節培養學生分析和解決問題的能力，以行之有效的教學手段提升學生數學學習效率。

【關鍵詞】數學教學;學習效率;提升策略

如何提高學生學習效率，特別是課堂效率是永恒的話題。新的教育理念也給我們的教學工作提出了新的要求，既要減輕學生的課余負擔，又要提高教學質量，這就迫使我們只能向課堂要效益。數學學科較為抽象，不易理解，學生在學習過程中容易產生抵觸心理，導致學習效率低下。這就需要我們采取有針對性的教學方法，讓學生獲得、掌握并熟練運用知識。

一、課前預習，心中有數

新一輪的課程改革倡導自主、合作、探究，要求轉變學習方式，培養學生的終身學習能力。而課前預習不僅是提高學生數學學習的效率、打造高效課堂的重要環節，也是培養學生自主學習能力和探索意識的重要手段。教師應重視學生的課前預習，設計預習作業，布置相應的預習任務，做好教學引導，提高學生預習的有效性，為學生能夠有針對性地聽課、提高數學學習效率做好鋪墊。

例如在學習有關直線與方程知識的課程中，可以通過課前預習讓學生了解有關教學內容的基礎概念，在預習內容的過程中，學習公式的結構特點，重點了解公式的使用條件，鼓勵學生以小組合作預習的形式自主分析教材當中的例題，保障預習效果。再比如正弦定理知識，教師應該向學生提出有關的探索問題，使學生通過預習可以明確正弦定理是有關三角知識的應用，進一步延伸初中直角三角形的內容，提高自主學習效率。

這樣的課前預習，體現了課堂所要掌握的知識點，提升預習效率，同時這樣的課前預習也體現了靈活性和層次性，有利于激發學生的求知欲。有了這樣的預習基礎，課堂的學習氣氛不再沉悶，在討論、交流、合作等環節中，學生的思維火花也會得到碰撞，加上教師針對性地點撥、糾正、講解，學生的學習效果也能得到有效保證。

二、隨堂練習，強化理解

數學貴在練。課堂教學中各環節的練習均起著強化理解和記憶的效果。在新課講授完之后，教師可以根據本節課的概念、公式、定理等知識點，巧妙設計隨堂練習，讓學生獨立自主操練，練理解、練熟練、練技巧。同時，學生對知識的理解程度也會在解題過程中得到淋漓盡致的體現，對于部分學生的理解誤區，便于教師及時指出和糾正，幫助學生對新知識形成正確的認識。

比如基礎模塊中的“三角函數的圖像和性質”的內容，y=Asin（ωx+φ）及函數y=Acos（ωx+φ）中出現了ω，φ，教師在進行一些數學概念的講解時，如果只是告訴學生數學符號的概念，學生肯定不容易理解，教師需要利用具體的習題進行講解，找到教材中的相關習題，幫助學生理解這些數學符號和公式，否則，雖然教師完成了知識的講解，但是學生未必明白如何解答，也不清楚應該在哪些題型中應用。

教師可以通過設計隨堂練習題，聚焦本課的重難點，將習題和教學結合起來，再根據學生的作答情況適當調整教學進度，促進學生對三角函數圖像特點、變化特征相關知識點的融會貫通。

三、做好筆記，溫故知新

數學知識內容復雜繁瑣，課堂上所學的知識在經過一段時間之后就會逐漸遺忘。養成做筆記的良好習慣，可以及時收集教學重難點，方便學生在課后有針對性地“再消化”，溫故知新?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師應傳授學生做筆記的技巧，如對自己學習過程中仍然有疑惑的知識點、應該掌握的計算方法以及有針對性與代表性的題型應做到及時記錄。

例如在“集合與集合間的關系”的復習教學中，運用思維導圖厘清“個體與集合的關系”關系，通過判斷“該個體是不是集合中的一個元素？”，即可判斷出“某個體與集合的關系”。然后，通過思維導圖進行思維發散，判斷集合中的所有元素是不是完全屬于另一個集合，即可判斷該集合是否包含于另一個集合。隨后引導并掌握“相等集、真子集”的概念，盡可能將抽象的數學知識具體化。再比如在函數部分的復習教學中，教師同樣可以引導學生借助思維導圖條理清晰地展現出函數的性質、特點及類型等知識點內容，便于學生理解及課后復習，系統化地掌握函數。

培養學生養成做筆記的習慣，教師應教給學生記筆記的形式，避免誤區，比如，為防止遺漏，記錄下自己不熟悉的內容;記錄經典習題，避免日后復習時的盲目性;及時記錄自己的心得。知識的傳承離不開及時的記錄、復習、練習，當學生在學習過程中產生自己的認識與歸納時，應珍惜并及時記錄下自己的這份難能可貴的心得，這往往是學生真正掌握知識的重要表現。

總而言之，作為數學教師，我們要根據學科特點和學生的實際情況，積極優化課堂教學策略，著力于提高學生數學學習的效率，幫助學生自主構建知識體系，以此來提高學生的數學學習成績和數學學習的積極性。

參考文獻：

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