引導物理錯題反思，助力A層發展

趙丹丹

【摘? 要】? 錯題是伴隨著學生學習而一直存在的一類學習資源，如果運用得當，那么會成為助力學生學習能力快速發展的重要教學資源，尤其適用于不善于歸類總結的A層學生學習。本文以初中物理學科為例，就如何有效運用物理錯題，引導A層學生開展深入反思進行了重點探析，以期有效助力初中生物理核心素養發展。

【關鍵詞】? 初中物理;錯題反思;A層學生;教學策略

A層學生是班級教學中需要教師重點關注的一類學生群體，他們本身的知識功底比較薄弱，學習能力也相對較弱，常常很難跟上教師的授課進度。而錯題也是A層學生平時學習物理知識中比較容易出現的一類學習產物，并且常常容易被他們忽視。而如果可以發揮教師的指導作用，認真點撥和指導學生反思和分析這些錯題，那么可以提高他們學習物理知識的效果，促使他們形成善于、樂于反思的良好學習習慣。

一、引導自主分析，培養學生反思意識

A層學生本身在物理學習中是自主學習能力比較弱、基礎功底不扎實的一類學生，他們在學習物理知識或者解決物理問題的過程中不可避免地會出現這樣或那樣的問題，進而會出現許多錯題。在實際的教學中，教師要注意加強教學指導，引導學生可以深入分析這些錯題資源，讓他們可以明確自己出錯的原因以及正確的問題求解方法與思路，以此從根本上解決A層學生學習物理知識過程中存在的各種固有“病癥”，不斷提升他們學習物理知識的效率。通過這種自主分析錯題的學習過程，可以幫助他們逐步掃除自己在物理知識學習過程中存在的各種知識盲點，對從根本上提升他們的物理綜合能力有很大幫助。

例如，在“升華和凝華”部分物理知識教學期間，可以鼓勵A層學生積極開展自我反思、分析和總結錯題這一教學活動。由于初中生在此之前已經學習和掌握了凝固、汽化、熔化和液化等相關物理概念，所以在該課物理知識教學期間容易混淆這些基本物理概念，進而容易出現各種錯題。為了可以使初中生對不同物態及其變化方面的物理知識形成深刻認知，可以鼓勵A層學生對自己出錯的題目進行仔細地分析，保證可以明確其中錯題出錯的成因，使他們可以清晰地理解不同物態變化的具體情況。在指導A層學生結合所學物理概念進行深入分析期間，他們會對汽化、升華等不同物態的具體變化情況形成更加深刻認知。在了解某一單一物態變化之后，可以繼續指導學生思考它們的異同點，如凝固與汽化二者都是以液態物質為基準進行的變化;凝華與液化則都是以氣態物質為基準進行的變化，但是它們兩兩之間所發生的變化不同，最終生成的變化產物也有所不同。通過這種教學方式，可以大大降低他們解題的出錯率。

二、收集整理錯題，剖析其中錯誤病灶

在指導A層學生開展深入學習活動，引導他們反思自己錯題的成因時，為了幫助他們建構完善的物理知識體系，要注意進一步指導初中生積極地收集與整理自己犯錯的物理問題，對其中的錯誤病灶進行認真分析，力求借助這種錯誤資源的運用方式來幫助學生建構完善的物理知識體系架構。而為了保證錯題使用的有效性，可以采取分類的方式，將不同類型的錯題進行專門分類處理，力求可以更好地提升他們學習物理知識的效果。

例如，在平時的物理課堂教學中，可以鼓勵A層學生專門制作一個錯題集，上面記錄自己在日常解決物理問題中遇到的難題和錯題，同時還可以鼓勵他們在其中加入一些經典的物理題。比如，在考查計算“浸在液體中的物體靜止時所受浮力大小”時，到底是用阿基米德原理還是利用二力平衡來求得浮力大小。例題：一物體的質量為6kg，體積為3dm3，將其浸沒在水中后松手，求物體靜止時所受浮力大小。此題可通過物體和液體的密度關系，或者浸沒時重力和浮力的關系判斷物體靜止時是沉底的，所以求浮力時用阿基米德原理求得。若僅將這題的6kg改為2kg，判斷物體靜止時是漂浮的，就要用二力平衡。靜止時，物體所受重力等于浮力求得浮力，所求結果就不一樣。對于這一物理問題，相應的考核方法也各不相同，可以指導A層學生在自己的錯題集上面集中歸納多種不同形式的考查方法，幫助學生對這一專題物理知識的學習形成深刻認知。此外，在指導初中生歸類錯題期間，可以將其對錯題的成因進行分門別類，如分成物理概念不清錯誤、忽視物理變化條件錯誤、思維定式錯誤等類別，幫助學生可以定期反思和分析這些物理問題來不斷提升他們的物理分析能力。

三、重新進行編題，促進學生能力提升

在反復分析和解答同一道物理錯題之后，A層學生基本上可以熟記它們的求解答案，或者也可能會因為反復的解題訓練而心生煩躁、倦怠等心理。為了可以進一步發揮錯題在提升A層學生物理解題能力等綜合能力發展方面的積極作用，可以指導學生立足于物理錯題，通過對錯題進行改變的方式來消除他們反復分析和求解錯題所帶來的枯燥感，這樣就可以最大程度提升錯題資源的應用效果。

例如，在“歐姆定律的應用”部分知識講解完畢后，大多數學生對歐姆定律的概念、公式等基礎知識已經形成深刻認知。在學生參與相關類型題訓練期間，出現了下述一道物理錯題：如圖1，劃片P在向右側進行滑動期間，電流表和電壓表二者讀數如何改變？許多A層學生在對這道物理題進行分析之后，可以掌握該類物理問題的基本求解思路與方法。然后可以指導學生自主重新編題，或者由教師為學生編題，如可以編制下述一道相關的變式訓練題：劃片P在向右側進行滑動期間，電流表A和電壓表（V1，V2）的讀數如何改變？通過這種變式訓練題的科學設計，可以起到舉一反三的訓練效果，對提高A層學生解題能力和思維能力都有很大幫助。但是需要注意的是，在指導學生自主以錯題為基準編題期間，需要結合自身的實際學習情況，力求做到活學活用。

總之，錯題是一類寶貴的教學資源，也是助力A層學生發展的一類重要學習資源。在開展初中物理教學期間，可以從引導學生自主分析錯題，培養反思意識出發，注重鼓勵他們收集整理錯題。老師可以有針對性地重新進行編題，在周練中以基礎典型例題為主，讓學生在簡單的周練中取得較好的成績，會大大增強學生的成就感和物理學習的幸福感。從而調動他們的學習積極性，進一步促進學生發揮錯題資源在提高物理學習效果方面的積極作用。