構建合理情境，培養語用能力

姜莉莎

【摘? 要】? 對于小學生來說，英語語用能力主要表現在聽、說、讀、寫這四個方面。要求學生在生活中能夠簡單地進行英語語言交流，較為輕松地應對英語學習考試。本文著力于小學英語語用能力的提升，提出了情境教學法。

【關鍵詞】? 小學英語;語用能力;情境教學

當下，英語應用能力中“寫”的地位較為突出，“聽”“說”“讀”“寫”四者地位失衡，語用能力的培養陷入一個窘境。為此，老師需要關注情境教學法，專注英語核心素養的培養，提高學生的綜合水平。

一、增設英語交流機會，營造學習氛圍

如今，有很多同學都不愿意說英語，導致說英語的機會越來越少。因此，英語老師要起著帶頭作用，帶領同學們說英語。如果老師用英語和學生們說話，學生必然也要用英語去回應老師，一來一回，就多了許多交流的機會。

老師在用英語跟學生交流時，不要說一些太困難的。最好簡單一點，偏口語化一點，盡量保證每個同學都能聽懂，而且還能夠回應。比如，老師在上課前想跟同學們了聊一聊今天的天氣。“Todays weather is very good，the weather is very clear，I feel very happy，I really like such a sunny day.What about you？”這里面的句式都非常的簡單。老師講的時候語速放慢一點，大部分同學都能夠踩到老師的點。然后老師還用了“What about you？”將表達權利轉給了學生。本文還建議老師多使用英語對學生進行表揚。當一個學生取得高分時，老師會說“Youre very good！”當學生在課堂上表達了一個獨特的想法時，老師可以說“You are amazing！”當學生今天穿得非常漂亮的時候，老師可以說“You are so beautiful！”當學生比較迷茫時，老師可以鼓勵他說“I believe you！Come on！”當學生感到緊張時，老師可以安慰她說“Take it easy”。而且，當同學們受到老師的表揚和鼓勵及安慰時，有些同學會給出自己的回應“Thank you very much ！My teacher”，學生也可以逐漸地培養起學習英語的自信心。老師要不斷挖掘和學生交流的話題，盡可能讓學生多說多練。

二、在課堂導入時設置情境，提高語用能力

老師導入課程的方式能夠影響甚至決定學生一整節課的學習狀態。如果老師以一種新穎有趣的方式導入課堂，學生們會比較興奮，愿意配合老師完成本節課的學習。如果老師只是簡單地以一種平淡的方式導入正題，學生在課堂上也不會很活躍。

例如譯林版小學英語《 How do you usually come to school 》這一單元的教學。老師是這樣引入正題的，老師播放了一段節奏感非常強的音樂。老師跟著音樂的節拍開始唱歌，“How do you come to school？”“I? usually go to school on foot.”這時老師順勢指向學生，和老師一樣是步行上學的同學需要站立起來跟著音樂的拍子唱出“Me too”。老師接著唱，“How do you usually go to school？”“I usually go to school by bus.”和老師一樣乘車上學的同學就站立起來跟著音樂的拍子唱出“Me? too”。隨后，騎自行車上學的同學也要站起來說“Metoo”。乘地鐵上學的同學也要站起來說“Me too”。乘出租車上學的同學也要站起來說“Me too”……老師說：“剛剛我一直唱的那一個句子是我們本單元需要重點學習的一個問句，它是以how引導的特殊疑問句，我們要掌握它的提問和它的回答。”老師以“音樂+互動”的方式導入正題，帶領同學們簡單地了解了一下本單元的重點句式和重點單詞，讓同學們做到心中有數。以音樂的方式打開課堂，可以讓學生迅速從休息狀態轉為學習狀態。

三、構建英語課內作業情境，鞏固基本知識

課內作業一般會讓學生在課堂上完成，是學生學習情況的一個即時反饋。課內作業主要考查本單元或者是本節課學的新知識。比如，單詞的拼寫、句子的翻譯以及特定單詞的填空等等。

例如在學習《How do you usually go to school》這一單元時，老師就設置了如下課內作業。第1個課內作業：同學們2人一組或者是4人一組一起學習。老師會給出一些句子，讓同學們針對畫線部分進行提問：（1）“I usually go home for my holiday by air.”（2）“Tom often goes to school by bus.”（3）“It takes about eleven hours by car.”（4）“Jane usually has lunch at twelve.”這些句子有的是對交通工具進行提問，有的是對時間進行提問。我們既可以使用特殊疑問詞“how”，也可以使用特殊疑問詞“what”。如果對方在提問或者回答過程中犯了一些語法錯誤，另一個同學要及時指正出來，幫助他糾正。老師這種課內作業設計的原則在于，讓同學們盡可能地把自己的問題表現在課堂上，讓其他的學生和老師一起來幫他解決困惑。除此之外，老師還可以設置看圖說話的課內作業，給予同學們一幅內容豐富的圖片，讓同學們用英語向自己的同伴描述這幅圖畫的內容。這個課堂作業的開放性更大，給學生預留了更多的空間去串接本節的知識點。經過這樣一個串接的活動，同學們腦海里的知識網絡體系會更加完整。

總之，無論是教室情境、課堂情境還是作業情境，老師都綜合從學生的語用能力出發去設計相關的教學活動，切實注重學生聽、說、讀、寫各項能力的訓練與提升，真正把培養學生的語用能力作為第一要務。