淺析人工智能背景下初中語文教學模式設計

楊娟

【摘? 要】? 近年來，教育信息化成為教育研究的熱點。在“人工智能+教育”模式的融合推動下，教學模式的設計成為初中語文在線教學高效課堂的關鍵。本文將從課前、課中、課后三個環節淺析人工智能背景下的初中語文教學模式設計的變化，來打造初中語文教學新模式，期以為語文課堂教學模式的優化設計提供參考方向。

【關鍵詞】? 人工智能;教學理念;教學設計

信息化是時代發展的產物，也是推動時代變革的主要力量。隨著信息技術的發展，其在教育領域的運用已然成為一種挑戰，更是一個機遇。教育的信息化為學校教育帶來轉型，它具有開放性、便利性、互動性、資源共享性等特點，能夠打破教師傳統課堂教學的限制、提高學生的課堂參與度。在“人工智能+教育”模式的融合推動下，人工智能下的新型教學模式也應運而生。人工智能下教學模式的設計是以智能信息技術為依托開展的多樣性課堂，主要體現在授課師生學習全過程中的科學行為。初中語文不僅將轉變其固有的傳統教學理念，進一步優化課堂實踐效果，為傳統教學內容拓寬格局，為學生語文核心素養之語言的構建、思維的發展培養提供了一條更為高效的路徑。

一、人工智能背景下初中語文教學理念的轉變

1.以人為本，“教”“學”并重

在傳統的班級課時授課制中，教師往往扮演著主導者的角色，是學科知識與技能的傳授者，且具有不容置疑的權威。這種機制下，學生學習的范圍框限于課本內容、老師講授，他們的思考不能即時輸出、即時反饋，長此以往，學生對教材、教輔、老師的依賴性也就越來越高，學習自然呈現出一種被動的狀態。傳統教學模式減少了個性化、多元化學習的機會，進而削弱了學生探求未知事物的好奇心及自主學習的興趣。而智能信息技術的輔助為我們改進現有的教學模式提供了一種可能。

信息技術支撐下的課堂可以有效打破課堂教學中師生教和學不對等、不聚焦、不相交的尷尬現狀，在課堂教學中，利用互聯網平臺信息的鏈接、智能互動平臺的激活，新鮮了知識搜集、豐富了教學內容、增強了學習主動。學生將有效信息進行整理、分析，并且分享自己的思考，形成自己的學習成果，在交流中獲取新知，在共享中獲得啟迪，建立一種有效互動、平等對話、以人為本、教學并重的新型師生關系。同時在智能新信息技術的推動下，學生還可以將學習延伸到課后，打破課時授課時間的限制。這樣大大提高了學生對自主學習時間的支配，能夠更好地規劃學習進度，調整學習步幅。作為學習的主體，學生更能夠在這樣的自主學習過程中激發學習內驅力，對探究未知感到興奮，也對自身學習潛能倍感自信。

2.互動翻轉，多樣課堂

傳統的課堂教學是對教學進度、教學內容、教學主體按照年級或學科進行統一劃分的簡單模式，這可能導致課時受限的情況下教師教學疲于趕進度，極大地影響了學習效率和課堂效果。按進度授課雖然能夠保證學期課程有計劃地開展，但難以保證學生能夠有效地掌握知識點，對知識點深入理解、鞏固、拓展。因此在網絡學習環境安全的情況下，互動翻轉的課堂模式將成為有效挖掘學生學習潛能、激發學生學習興趣、提高學習能力和學習素養的教學常態。

有別于傳統課堂中教師對互動翻轉課堂主動權的控制，在信息技術背景下開展的互動翻轉課堂，教師可以提前了解學生的預習情況，在授課過程中將更多的精力集中于如何解決學生學習過程中遇到的問題，實行有針對性地講解與指導，并組織有效的合作互動。例如教師運用智能信息技術向學生推送教授課題的微課、導學案、習題鏈接、視頻資源等提前布置預習任務。學生在課前通過自主學習，圈定疑難問題再反饋給教師。這樣，教師不僅可以進行有針對性的備課，還能夠深入到學生當中，更直觀地把握學生的學習動向。同時，智能信息技術還支持教師擺脫傳統講臺的約束，通過實時推送、隨堂拍照、小組評分、答題搶答等功能實現以學生為中心的多樣性課堂。

二、智能新信息技術融合下初中語文課堂學習的特點

1.實時推送，資源共享

教師根據課前收集到的學生預習反饋數據，明晰教學對象的差異性，準確判斷學生學習的潛在需求，在掌控學情的基礎上，向學生實時推送學習內容，例如導學案、微課等。同時“雨課堂”等授課平臺讓學生不受時間、空間的限制，擷取有效的媒體資源，感受豐厚的視聽體驗。與此同時，學生也可以上傳自主學習的相關媒體資源，將學習需求與知識內容相結合，實現資源共享，進而提高學生對課題探究的參與度及自主學習的熱情。

2.智能分析，即時反饋

依托智能新信息技術，挖掘師生課堂教學過程中的全部數據，將學生在課前、課中、課后的表現通過可視化的數據呈現出來。例如“雨課堂”平臺可以記錄學生上課全過程，學生個體的答題次數、答題準確率、獎勵加分、失誤扣分等等。對其進行精確的記述、智能分析，總結歸納學生學習過程中遇到的難題，及時給出建議以輔助教學決策的方向與制定。這也就意味著高效和快捷，不僅體現在課堂教學過程中，同樣也體現在課后的評價反饋上。通過教師即時反饋的推送，學生可以即時了解自身的學習情況，改善學習方法、調整學習態度，使教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流做到實時聯通。

三、初中語文教學設計

基于對智能新信息技術融合下的初中語文教學理念和課堂教學學習特點的分析研究，初中語文教學設計將從課前、課中、課后三個環節展開研究學習，運用信息技術課堂的學習模式，期以優化學生的學習環節，提高學習興趣，提高學生掌握知識的比重和課堂效率。

1.課前推送搜集

授課前，教師可以通過“雨課堂”采集學生在預習中遇到的難題困惑，充分了解學情的基礎上明朗了教學的核心、基準、方向、思路，為高效的課堂教學做好鋪墊。教師還可向學生推送與課文相關的背景資料、學習資源，幫助學生做好預習，形成初步的思考，為課堂上的交流碰撞埋下伏筆。

《蒲柳人家》被譽為一部運河俠義兒女的英雄傳奇，作者劉紹棠本身也擁有燕趙文化浸潤下的“俠”義情懷，教學中緊扣一個“俠”字，剖析人物形象，感受俠士風骨。在教授《蒲柳人家》前，教師通過 “雨課堂”發布預習內容，讓孩子搜集中國歷史長河或文學作品中俠義之士的故事，對“俠”形成初印象，俠文化是中華民族文化的重要組成部分，源遠流長，它體現的憂國憂民、崇尚正義、扶危濟困、見義勇為等優良品德，是中華民族精神的重要組成部分。通過提前預習、自主查詢資料，學生不僅可以進一步熟悉文本，對故事情節做到胸中有丘壑，而且通過觀摩影視資源對曾幾何時所向往的“俠”文化有了更為直觀的認知。可以說，課前的資源互動讓接下來的課中學習更加迎刃有余，“雨課堂”的使用，讓教學事半功倍。

2.課中互動交流

教師在授課過程中，運用信息技術創設智能學習環境帶領學生對文本深層探究。“雨課堂”即寫即傳即閱模式讓互動交流更加迅速直觀。相比于傳統課堂思考發言集中于少數人的弊端，在信息技術平臺上的交流參與面更大，這樣更有利于調動學生學習的自主性、積極性，形成從“不動”到“被動”到“主動”的轉化。

《蒲柳人家》中的一丈青和何大學問，有著民間俠士急人之難、扶危濟困、成人之美的俠義風范和正氣凜然、善良樂觀、助人為樂的優秀品質，但同時他們身上也有保守傳統、死要面子、好戴高帽的一面，這似乎和“英雄俠士”的傳統形象相去甚遠。老師將“是俠！是俠？”這一矛盾沖突拋給學生去思考解答，利用“雨課堂”發言平臺各抒己見，人人動腦，人人參與，或淺或深的見解是和學習同伴的切磋，是對教師課堂教學生成的啟發。交流中撥開迷霧，碰撞中明晰光亮，于析精剖微、探賾索隱、鉤深致遠中“柳暗花明又一村”。用辯證看問題的思維方式，立體飽滿了人物形象，自身性格行為上的矛盾反差恰使人物更加真實、更加豐滿、更加可愛，我們看到了這群出自草莽民間的普通農民的本真淳樸。

3.課后反饋評價

課后作業的反饋評價是對教學成效的直接檢驗。線上平臺有強大的智能分析系統，能對學生的學習成果智慧分析、科學評價，便于教師更加全面地了解學情，及時調整教學內容和教學策略，也利于學生自我檢測、更正錯誤，鞏固知識點、強化記憶點，脫離題海戰術，提升學習效率。

劉紹棠的家鄉河北省通縣（1958年劃歸北京通州區），通州在古代屬于燕趙地區，韓愈詩云“燕趙多慷慨悲歌之士”，俠義熱土的滋養、慷慨仗義的民風家風，孕育了劉紹棠不竭的俠義情懷，并化身為他筆下一個個粗獷豪爽、重情多義、扶危濟困的人物，一個個充滿正義感、俠義感的鮮活形象。課后老師可以布置學生閱讀《蒲柳人家》整本書，賞析柳罐斗、吉老秤、周檎等其他人物形象。學生可以將人物賞析分享在“雨課堂”，老師同學均可見，老師線上點評，同學線上討論，縱向延伸了課堂的深度，橫向拓寬了課堂的寬度，師生共同探尋交流，一起去感受劉紹棠文字里對鄰里鄉親的深情謳歌，對勇武任俠、慷慨悲歌的燕趙文化精神的堅守。在云端延伸詩意的閱讀快感，盡情感受來自大地民間的凜然正氣與俠骨柔情。語文是一門必“讀”的學科，只有多讀、勤讀，才能發現其美妙，領悟其真諦，進入其堂奧;語文是一門需“悟”的學科，只有善悟，才能發現文字并非冷冰冰的線條、符號，它有著鮮活的生命，誘人的風采。智能信息平臺打破時空界定，完善線下課堂教學，更好地幫助學生多讀多悟。

信息化時代讓教學踏上了智能時代的新征程。教師和智能新信息技術還處于不斷交手、磨合的狀態，學好信息技術，不僅是個人發展的需要，也是教師的職業要求。信息化時代的到來，讓學習的內涵和外延正在不斷地豐富和擴大，學習不再是傳統意義的認識活動，而是一種觀念、一種氛圍、一種研究、一種反思。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們教師只有不斷學習，與時俱進，更新知識、充實頭腦、豐厚素養，利用好智慧新信息技術，優化教學設計，學生才會“趨向鼓舞，心中喜悅”，獲得知識的積累和美的精神享受。

【備注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《智能新信息技術融合下的初中語文“學習智慧鏈”的構建》的研究成果，課題立項批準號：FJJKXB18-481。】

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