農村小學低年級繪本閱讀教學的實踐研究

金垚

【摘? 要】? 閱讀是學生認識世界、認識知識的主要渠道，基于閱讀，學生能夠實現語言組織能力、想象能力的有效發展，而繪本是一種新型的閱讀內容，為此，在低年級小學語文課堂中，教師也可以通過指導方法、巧設問題，以及親子閱讀等方式，逐步提高學生閱讀的質量。

【關鍵詞】? 小學;繪本閱讀;語文

繪本是由精美的圖畫和簡潔的語言所組成的圖畫書，一般來說，在繪本當中安排的內容適用于低年級的小學生，能夠讓學生在色彩豐富、充滿童趣的故事中，感受到別樣的閱讀體會，提高學生進行閱讀的積極性。所以，在小學語文課堂中，教師也應當主動地利用繪本豐富學生的閱讀活動，讓學生透過繪本打開自己的閱讀視野，提高進行閱讀的主動性，從而在不斷閱讀繪本的過程中發現閱讀活動的魅力，愛上閱讀。

一、指導方法，增強閱讀能力

在低年級引入繪本開展閱讀活動的目的之一，是為了讓學生基于趣味化的閱讀內容，形成良好的閱讀習慣，為未來開展閱讀活動奠定良好的基礎。同時，低年級的小學生也不具備一定的閱讀能力，當教師直接為學生提供繪本時，學生也會表現出讀不懂，不知道從哪里開始讀的情況，影響學生的閱讀質量。所以，為了更好地促進學生閱讀習慣的養成，讓學生能夠提取繪本中的基本內容，教師就可以利用繪本教學的機會，向學生指導科學方法，增強學生的閱讀能力。

例如，在組織學生閱讀《古利和古拉》時，教師就可以分步驟對學生進行閱讀方法的指導。首先，教師先告訴學生繪本的閱讀順序，讓學生在掌握順序中更好地把握整個繪本當中的故事節奏。其次，教師引導學生認識繪本的頁碼，讓學生可以根據頁碼更好地安排自己的閱讀活動。緊接著，教師向學生滲透閱讀過程中的細節，如如何使用折頁來記錄閱讀活動;如何使用標注的方式來強化記憶，指出問題等，讓學生明確閱讀中的各個細節。最后，待學生閱讀了這一繪本后，教師也要組織學生復述繪本上的內容，講講自己的認識，提高學生的反思能力。

可以看出，教師對學生進行繪本閱讀方法的指導，可以讓學生從繪本閱讀入手，不斷形成良好的閱讀習慣，掌握進行閱讀的基本規律和技巧，從而提升閱讀的能力。

二、巧設問題，增強閱讀目的

許多學生在進行繪本閱讀時，是沒有目的和方向的，學生只是單純地瀏覽了繪本，認識到故事的基本情節，但是卻對繪本當中的細節一無所知，結果造成學生閱讀質量的下降。所以，為了讓學生的繪本閱讀更有效，使得學生真正地深入繪本的細節提取其中的基本內容，教師可以基于繪本情節和細節，向學生進行設問，以便學生具有強烈的閱讀目的性，可以沿著問題的軌跡進行思考。

以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本的閱讀教學來說，教師就可以通過問題的提出，不斷引導學生展開閱讀活動。在課堂的開始，教師可以先提出“你們是否聽過有關‘狼的故事呢？在這些故事中狼是一個怎樣的形象呢？”的問題，讓學生結合自己的經驗進行作答。在學生回答出“狡猾”“兇殘”等詞匯后，教師組織學生閱讀本繪本，并向學生提出“狼在發現雞時心里想的是什么？”“繪本中狼和雞發生了怎樣的故事呢？”“在這一繪本中你看到了一只怎樣的狼呢？”等，使得學生帶著這些問題展開閱讀活動，在提高閱讀目的性中細致地分析故事的每一個情節，提高閱讀的效果。

由此看出，教師提出問題能夠讓學生的閱讀活動變得更有方向，使得學生可以帶著問題進行細節的解讀，以便在不斷地剖析繪本內容中提取情節，提高閱讀的準確性。

三、親子閱讀，增強閱讀趣味

親子閱讀是讓家長和孩子一起進行閱讀的方式，在親子閱讀中，家長和學生之間的交流能夠增強閱讀的趣味性，讓孩子體驗到閱讀的樂趣。所以，在指導學生以繪本展開閱讀活動時，教師也可以向家長滲透指導孩子的方法，讓家長也可以在課下與孩子進行有效互動，從而延伸孩子進行閱讀的空間。此外，教師也可以利用現代通信技術與家長保持聯系，以便家長實時反饋孩子的閱讀情況。

比如，在家長與幼兒一起進行《你看起來好像很好吃》這一繪本的閱讀時，教師可以讓家長與幼兒扮演繪本中角色，將原本枯燥的繪本閱讀過程變得活靈活現，使得幼兒在進行角色扮演中體會到新奇的樂趣，從而更主動地開展親子閱讀活動。在幼兒閱讀了繪本后，家長也要對幼兒閱讀的情況進行總結并反饋給教師，讓教師更好地對家長安排下一階段的閱讀任務，共同輔助幼兒開展閱讀活動。

基于上述案例可見，教師組織家長和幼兒開展親子閱讀活動，能夠讓幼兒在日常生活中也感受到閱讀的樂趣，提高閱讀的積極性，在延伸幼兒閱讀空間中提高幼兒閱讀效果。

總而言之，小學生正處于發展和成長的階段，在這一時期幼兒具有強烈的探知欲望，所以，教師可以通過科學方法的指導、趣味活動的應用等，組織學生開展繪本閱讀的活動，讓學生擁有認識世界的渠道，增長自身的見聞，從而實現綜合素質的發展。

【參考文獻】

[1]肖靜.小學低年級語文教學中繪本閱讀的應用[J].文科愛好者（教育教學），2019（04）：222+224.

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