高中地理教學中培養學生核心素養的策略

楊建飛

【摘? 要】? 素質教育下，培養學生的學科核心素養，是高中地理教學的重要目標。教學中，教師應從“學生為本”的視域下出發，把核心素養的培養放在首位，應創新方法、優化課堂，促進學生全面發展。文章基于核心素養下，對高中地理教學中如何培養學生的核心素養問題，進行簡單闡述。

【關鍵詞】? 高中地理;核心素養;培養策略

隨著教育體制的改革，核心素養的培養，成為教學的關鍵任務。高中地理教學時，教師應把握學科核心素養的四個方面：“人地協調觀”“綜合思維”“ 區域認知”以及“地理實踐力”，通過創新教學，提升學生地理知識的同時，激發自主學習、主動探究的習慣，培養學習能力、提升思維能力。高中地理是高中階段的主要學科之一，地理教學中，培養學生的核心素養，為學生的未來和發展奠定基礎。

一、培養學生人地協調觀

人地協調觀，是高中地理學科素養培養的主要方面，實現人與自然的和諧共存，對生態文明的建設目標有重要幫助。由于工業、農業、建筑業的崛起，衍生了嚴重的環境污染問題，不利于社會的可持續發展。為此，地理教學中，教師應結合教學實踐，滲透環保意識和可持續發展意識。

地理教材中有很多素材是關于“人與環境”的，僅僅從教材的單元主題就足以看出，如“人口”“資源”“環境”等，地理教育的實質是“環境的教育”，教材告訴我們自然資源不是取之不盡用之不竭，環境對于廢棄物的容納能力也有限，對于資源的無節制開發、環境的污染和破壞，都將收到自然對于人類的懲罰。為此，地理教學中，應結合這些素材，滲透這些理念，強化學生的人地協調觀。

滲透人地協調觀，可以借助于具體案例，構建生活情景，或者組織學生社會實踐活動等，促進學生的直觀認識。以《自然資源與人類》為例，教學后，可以組織學生活動：調查家鄉水資源利用過程中存在的問題，提出保護水資源的具體措施，寫一篇以“保護水資源”為主題的小論文。這樣活動的組織和開展，提升了學生的實踐能力，形成科學的人地協調觀念。

二、發展學生的綜合思維

綜合思維能力的培養，是高中地理核心素養的主要內容之一。高中地理教學中，綜合思維的培養，有助于學生系統、全面認識地理現象和相關的事物。綜合思維的培養，可以鼓勵學生從不同的視角對地理問題和現象進行分析和歸納，從而發展思維能力。

“學而不思則罔”，綜合思維素養的培養，問題教學是主要策略，問題教學首先以問題引導為目的，教學中，教師可以設計問題的方式，實現綜合思維的提升。以魯教版必修一的“全球氣候變化以及對人類的影響”教學為例，教學中，教師可以首先引領學生從章節入手，引發學生思考、體會這節課的學習重點和目標是什么，這樣讓學生抓住“全球氣候變化”和“氣候變化對人類的影響”而強化了目標認識，抓住學習的重點。再在此基礎上，教師可以提出針對性的問題，引領學生走進學思結合的課堂活動中。如（1）全球氣候變化的影響因素有哪些？（2）全球氣候變暖的主要原因是什么？（3）全球氣候變暖對人類有怎樣的影響？（4）我們可以采取怎樣的措施整治全球氣候變暖？問題串的設計后，再給學生足夠的時間，讓其結合教材內容、生活所見，闡述全球變暖的本質原因。以這樣的方式，培養學生觀察生活、分析問題的能力，也幫助學生運用所學解決生活實際問題，最終實現“學以致用”。

三、提升學生區域認知觀念

區域認知觀念的培養，是高中地理教學的核心任務。區域認知觀念，主要指學生對不同區域地理系統特點的認知程度。為此，在滲透區域認知觀時，應重視引領學生從微觀和宏觀的視角進行學習和分析相關的知識，因地制宜地解決地理問題。

提升學生區域認知觀念，首先應培養學生讀圖、畫圖的能力。如“時區與地方時”的教學時，讓學生人手一份地圖冊，讓他們打開地圖冊，按照維度將各個地區劃分時區，再給學生一個地區的區時讓學生計算。地圖冊的運用，讓學生在認識“時區”和“區時”的概念基礎上，利于學生感受全球的時間分布，幫助學生樹立空間分布，為地理的深入學習打下基礎。

畫圖能力的培養，也是區域認知觀念提升的主要手段，教學中，不僅要培養學生讀圖能力，更應發展他們的繪圖能力。如“洋流”的教學時，讓學生在地圖上畫出世界各地的洋流分布;“等高線和等深線”這個知識點的教學時，讓學生仿照地圖冊上的畫法，畫出某地、某一個位置的等高線和等深線……繪圖的過程，是繪圖能力培養和發展的過程，也利于學生對知識的深刻理解

高中地理核心素養的培養，除了論述的三個方面，學生地理實踐能力、價值觀等也是核心素養的主要方面。教學中，將知識與生活聯系起來，開展實踐活動，讓學生親身感受、觀察，培養學生的地理人文情懷。

總之，高中地理教學中，教師應將學生核心素養的培養作為教學的重心，從地理核心素養的四個方面入手，創新教學理念、創新教學方法，奠定地理知識根基的同時，發展學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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