小議小學整班書法教學中的課堂分層教學

戴雪梅

書法是中華民族的文化瑰寶，建立完善的書法教育體系不僅是國民素養(yǎng)提升的需求，也是振興中華書法的現實使命。教育部曾接連出臺《關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》等政策，大力倡導“書法進課堂”。如今小學整班書法教學已如火如荼地開展起來。

但是經實踐不難發(fā)現小學整班書法教學面對的學生文化基礎不一，學習心態(tài)不一，書法功底不一，這一系列差異都給教學目標的實現帶來了困難。在教學過程中如何最大限度地讓處在不同層次的學生都能學有所得呢？

根據一般的書法課堂教學結構，筆者從課前座位安排、課堂內容講授、學生作業(yè)練習三個方面結合自身的教學實踐來談談針對性開展課堂分層教學的一些做法和體會。

一、了解個體水平層次，合理分組

書法是實踐性很強的學科，學生練習占課堂多數時間，筆者認為書法課堂采用若干小組圍坐形式更加便于教師指導。而課前合理的分組則能更加有效提高課堂教學效率。

在學習過程中讓每個學生都處在合適的小組環(huán)境里，周圍幾個同學與自己水平相差不大，加上老師施教過程中有意識地激發(fā)，可以逐漸形成一個微妙的競爭氛圍。

同時，合理的分組就像搭建了一級級的樓梯，學生通過自己的努力取得進步就可以走到上一級。這樣一來，學生能夠收獲成功的喜悅，進而體會到學習樂趣，并使之成為進一步學習的動力。

整班書法教學一般從三年級開始。對于初涉書法的年級，必須經過了解和調查，在知曉每個學生書法水平的基礎上初步進行分組，同水平層次的學生聚在同組，這樣除了便于老師針對性開展指導外也便于他們交流討論，相互學習。

在不同的年級可以采用不同的分組標準。當然，一定要讓學生明白這樣的分組是暫時的，只要自己努力認真有所進步就可以提出換組，老師會根據表現和學習進度及時調整組別。

在學習過程中學生的能力逐步提高，可以根據他們的能力安排不同難度的練習內容，也可以此為分組標準。比如四年級主要是學習偏旁部首以及相關的字，那么根據實際書寫能力可以這樣分組：基礎一般的小組只要求寫好筆畫然后臨習偏旁部首;基礎好些的小組可以直接臨習偏旁部首然后臨習相關字;基礎特別好的可以直接臨字或自選臨習帶這個偏旁部首的字，甚至是自己創(chuàng)作。

對于已有一定基礎的高年級學生可以把能夠獨立自覺完成學習任務的同學集中在一起，而把可以學習但還需要幫助的同學放在另外小組，那些需要重點扶持的同學集中安排在同組，這樣在課堂上老師的主要精力就可以放在后面兩類組別的學生身上。

二、教學過程內容循序，分層引導

寫字是要求易認便于交流，而書法除此實用性外還有藝術性，它包括執(zhí)筆、運筆、節(jié)奏、結構、布局（分布、行次、章法）等內容，如何在小學階段的書法教學中將那些深刻而抽象的內容有意識地逐步滲透呢？

以三年級為例，認識了書寫工具，知道了起收筆有不同的方式后開始基本筆畫的第一課《橫》。教師在示范書寫橫之前，先提醒學生要觀察老師起筆和收筆是怎樣做的，其中動作的速度是否有變化，等會兒要抽學號回答。古人所謂用幾分筆即用鋒的分寸，涉及提按的力度、幅度。第一個問題就是要學生注意如何做到藏鋒起收筆的提按過程，而后一個問題所說的快慢就是讓學生去體會書寫運筆的節(jié)奏。因為有抽學號回答環(huán)節(jié)，大家的注意力也就全都在老師的手上，不肯錯過老師手下的任何小動作。

在掌握基本筆畫后開始一些帶橫的字相關練習，比如“二”，引導學生去發(fā)現同樣筆畫在同一個字里面的長短粗細、起收筆傾斜度存在的細微差異。之后再將這個字的行書形式引入，來解釋“筆意”也是順理成章的。

縱觀本節(jié)課從復習到新授的過程，做到由淺入深，層層遞進，涉及運筆、節(jié)奏、筆意，顯然幫助學生理解的不僅僅是書寫字體架構和筆畫步驟。

當然，在整班教學過程中教師應盡可能關注到處于不同層次的學生，讓他們都能夠參與進來。如復習收筆分別有哪些類型，大部分學生都是能回答的。然后在黑板上書寫一個藏鋒橫后，問：“這是什么橫？”這可以讓基礎較差或習慣欠佳的學生來判斷，有了剛才的復習環(huán)節(jié)，這些孩子一般也都能知道。接下去的問題給知道怎么寫藏鋒橫的孩子： “我是用了幾個動作做到這樣起筆的？” 第三個問題：“去掉起筆哪個動作它就可以變成露鋒橫？”沒有實踐經驗或不經思考的孩子就恐怕難以回答了。

這樣的引導照顧到了不同層次的學生，喚起學生在課堂上注意力，調動思維，讓他們主動地思考問題。而當著全班同學的面正確回答問題能夠讓學生體會到成功的喜悅，課堂參與的積極性自然就會比較高。

三、作業(yè)要求難易分層，批改及時

學生練習書寫是整班書法教學的主要環(huán)節(jié)。學生的基礎和學習能力不一，書寫水平也是各不相同的，在練習的過程中需要據此提出不同的作業(yè)要求。因為學生通過努力看到自己能夠達到老師的要求，才能找到自信，才有興趣學習。

以四年級為例，教學內容是要學寫偏旁部首以及相應結構的字。在安排學生練習時可以根據難易程度進行分層次：先寫好所涉及的基本筆畫然后再寫偏旁部首，完成合格了再到具體的范字，范字書寫理想了就可以自由選擇《練一練》里面四個字來臨寫，對于基礎特別好的學生還可以自由選擇字帖中其他含有這個偏旁部首的字臨。當然其中離不開教師的時刻關注，及時有效進行指點和批改，適時地給予肯定。

經過實踐總結，筆者在巡視的過程中可以直接進行作業(yè)的批改，具體做法是進行 “朱批”。字的結構用筆都很到位的可以整個字打圈，偏旁部首筆畫寫得好的就圈部首，某個筆畫書寫用筆到位的就圈這個筆畫等，這樣一來幾乎所有的孩子都能得到圈，能起到很好的激勵作用。學生會以圈的數量多為傲，還會去關注別人得多少，進而產生動力去爭取更多。此過程中遇到個別學生明顯錯誤和不足的可進行示范講解。

優(yōu)秀的作品要充分展示出來給大家欣賞，如遇到普遍性的問題就需要進行公開指正。教師在選取代表性作業(yè)時也要先肯定后指出 “如果再……改進些那就更好了”，再分析病因對癥下藥，這樣就有的放矢針對性更強。

總而言之，小學整班書法教學需要為學生的可持續(xù)發(fā)展不斷注入推動力，為此，我們不斷探索思考如何在教學的各個環(huán)節(jié)中完善和優(yōu)化分層教學，有效地促進了各層次學生的發(fā)展。當然，分層不是目的，而是為了讓每個孩子逐漸開始愛學、樂練，以達到更理想的教學效果。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學）