構建生活化課程模式培養幼兒核心素養

蔡璐焱

摘? ?要：父母是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒生活、接受教育的第一場所。在家庭中實施社會性教育，是培養幼兒良好社會性品質的重要途徑。我國近代生活化的課程模式均提到了“社會性”的發展目標，父母應發揮榜樣作用，重視家庭環境潛移默化的作用，以日常生活為基礎，教會孩子照顧自己、照顧環境、照顧他人。

關鍵詞：社會性教育;家庭教育

幼兒家庭教育是指家庭成員之間有意識或無意識地相互實施的教育及影響，主體包含家長、幼兒以及對幼兒產生影響的重要家庭成員。家庭教育對于幼兒而言，具有終身影響的特性。在家庭中實施社會性教育，須立足于家庭的真實生活場景，創設具有教育意義的問題情境，幫助幼兒在生活中實踐，不斷啟發思維，在解決問題中形成經驗，從而促進幼兒社會適應能力的提高。

一、在做中體驗感知

學前幼兒所處的身心發展階段特點決定了幼兒的學習方式，適宜的社會性行為只有在兒童自身體驗后才會認同和內化。發展社會適應能力，幼兒需要與外界不同的環境場合產生聯系。幼兒作為社會的小成員，也要適應社會的要求，學會遵守特定社會場合下的規則。在幼兒園中，教師們保教共育，孩子們遵守著幼兒園的一日常規，在園內習得自身作為學生的角色義務與職責，認識不同的性別角色，發展著親社會的行為。

在家庭生活中，也存在著無形的規則。從家庭的生活環境來說，家中每個房間、每個物品都有其對應的特殊功能，客廳有休閑功能，飯廳有就餐功能，寢室有睡眠功能，家庭成員們會遵守家庭環境下的功能規則，不會在廚房睡覺，也不會在客廳如廁。家庭環境的功能使用就是無形的規則，是帶有社會性特點的規則。從家庭成員的生活方式來說，每日成員們都在不同的環境下，承擔著各自的社會角色。在家中的社會角色有“孩子”“父母”“妻子”“丈夫”等，在工作地點具有上下級關系的“老板”“職員”等角色，在學校環境里有“老師”“學生”“校長”等角色，在外就餐的餐館里有“顧客”“商家”等角色。作為社會成員，人們都隨著時間、地點、環境的變化在遵守相應的規則，承擔著不同的角色和職責。每日家庭的生活常規便是社會性教育的基礎，不需要特地做周密的設計，只需要帶著孩子從事與生活相關的活動，讓幼兒通過衣食住行來學習生活方式、適應生活環境。

社會性教育滲透在幼兒的一日生活之中，在每日的生活中充滿著社會技能的訓練機會，要在日常生活中讓幼兒體驗、練習、鞏固、深化。在家庭中實施社會性教育，可從家庭中的一日生活常規入手，父母規劃家庭環境中的具體功能區域，制訂家庭環境下的功能規則。在父母的榜樣作用下，學習家庭成員間的社會性交往語言與社會性交往行為。在父母的教育引導下，幼兒學會認識自我的角色、義務與職責，認識不同場所下相應的社會角色。孩子在家中是小主人，是家庭中的一員，個體在集體之中也應承擔相應的家庭責任。在家庭生活中，讓孩子知道家庭中每個區域的功能，在具體的區域下做特定的活動，并鼓勵孩子學習維護每個區域下的環境，打掃清潔、分類整理家庭用品等都是教育活動。

二、在做中學會思考

家庭是社會群體中的最小單位，每位家庭成員都承擔著照顧幼兒的責任，家庭成員間穩定、親密的關系，能給予幼兒充分的安全感與歸屬感。作為家庭成員之一，幼兒承擔適宜的家庭責任，是通過完成家庭生活小事來體現的。每件小事的完成都包含具體的行為鏈順序，在做事的過程中，幼兒逐漸學會物品的物理屬性與功能、事物間的包含關系、整體與局部的關系、因果關系等。父母一定要做好榜樣，做事有頭有尾，時刻重視“思考”的重要性，引導孩子解決問題。教給孩子思考問題的方式時，講究事物發展的順序性和邏輯性，為什么做、怎么做、做得如何，都應給孩子及時的反饋與評價。

與此同時，幼兒開始與家庭之外的外部環境產生聯系。到同齡人的家中做客，發展有益的同伴關系，接受積極的朋輩榜樣作用影響;愛護社區環境，與他人友善互助，與社區的居民保持良好的鄰里關系;在家中學習基礎的社會交往活動——待人接物的禮儀，與家庭親屬、父母好友的直接交往，能促進幼兒對不同類別社會關系的認知。在幫助父母接待客人的同時，幼兒發展親社會行為，逐漸形成待人處事的應有態度，獲得社交技能的提升。除家庭環境外，幼兒的生活還會涉及真實的各類社會環境，具體的地點需要遵守具體的規則，在適當的場合表現出適當的行為。家庭集體外出，對于出行的計劃、出行方式的選擇、目的地的選擇、成員活動偏好選擇等，都是幼兒需要學習的生活經驗。

三、在做中獲得經驗

高寬課程是美國著名的學前教育課程模式之一，其課程實施是通過一日常規活動來進行的。高寬課程中有規律的一日活動實施，包含“計劃、工作、回顧”三個重要環節。在活動實施時，會按照相同的順序來安排每日的生活，經常有意識地對幼兒提到每個活動的名稱，確定并且使用一種信號來標志某一環節的結束，在每一環節結束前幾分鐘，會提前告知幼兒下一個環節將要進行的活動與要求。讓幼兒知道接下來做什么活動，不至于慌亂地停止手上正在進行的工作，在每一次活動結束后還與幼兒談論，幫助其總結經驗等。

父母若是按照家庭成員們的生活習慣，安排每日“計劃、工作、回顧”的環節，家庭每日的常規生活也能成為實施社會性教育活動的載體。簡單流程的生活活動，如每日固定的穿衣、洗漱、睡眠等基本自理活動，按照每日的生活習慣進行。復雜流程的生活活動，須引導幼兒思考和計劃做事的步驟。例如，按照當日的飲食偏好，提前計劃食物清單。一同到超市或者市場挑選、購買食物，然后將食物分類，自行完成食材的清洗，選擇喜炊的做菜方式并簡單處理食物。在這個過程中，幼兒能學習“超市、市場”環境下，作為顧客的角色意識，辨別各類食物，積累選擇新鮮食物的生活經驗，通過使用錢幣購買物品學習“等價交換”。作為父母的小幫手，也能喚醒幼兒掌控環境的自主意識，通過清洗食物、選擇做菜方式，理解飯菜的形成過程，激發幼兒對于生活常識的興趣，形成主動積極的生活態度。

綜上所述，在家庭中實施生活教育是培養幼兒社會性發展的必備載體，父母的榜樣作用與家庭的良好氛圍缺一不可。幼兒的社會性教育建立在成人與幼兒的交往之上，而幼兒與成人的交往又是建立在成人對幼兒的理解基礎上的。所以，在家庭中實施社會性教育，應以理解幼兒為先，教會幼兒體驗感知、在做中學會思考、在做中積累經驗應緊隨其后。

參考文獻：

[1]田倩.走出家庭教育的誤區，還給孩子一份健康[J].內蒙古教育.2016（24）

[2]鄧秀惠.淺談幼兒園教育與家庭教育[J].中國校外教育.2012（22）

（作者單位：江蘇省昆山市朝陽幼兒園）