基于工作過(guò)程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)研究

王新峰

摘 要：中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是數(shù)控專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作能力與職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。基于素質(zhì)教育改革的不斷深入，中職教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)發(fā)生巨大改變，形成基于工作過(guò)程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系。本次研究主要對(duì)該體系中的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以促進(jìn)教學(xué)深化改革，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;雙證融通;中職教育;實(shí)訓(xùn)課程;數(shù)控專業(yè)

中職教育是培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)化應(yīng)用型技術(shù)人才的重要路徑。其專業(yè)課程教學(xué)普遍存在實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)特征，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有較高要求。工作過(guò)程與雙證融通則是將專業(yè)領(lǐng)域能力培養(yǎng)需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，將職業(yè)崗位要求與課程教學(xué)要求相統(tǒng)一，以促進(jìn)中職教育人才培養(yǎng)模式深化改革，促進(jìn)中職教育辦學(xué)理念落實(shí)與育人目標(biāo)達(dá)成。以下則是基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，對(duì)基于工作過(guò)程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的體會(huì)，意在拋磚引玉。

1 中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)之綜合安排

中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多，為更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一定技能，具備勝任數(shù)控工種能力，學(xué)校在與企業(yè)深度融合下，開(kāi)發(fā)出多個(gè)實(shí)訓(xùn)課程模塊。包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)操作實(shí)訓(xùn)等[1]。在此過(guò)程中，中職院校進(jìn)行如下安排：（1）深度分析各崗位職能要求，了解數(shù)控專業(yè)相關(guān)工種任務(wù)內(nèi)容，并依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位行為規(guī)范，進(jìn)行數(shù)控專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)控專業(yè)根本教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)。（2）在教材編寫與課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，將數(shù)控專業(yè)對(duì)應(yīng)各種職業(yè)資格要求，融入到課程教學(xué)目標(biāo)中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生該項(xiàng)技能技能強(qiáng)化，使學(xué)生具備初、中、高級(jí)工技能水平。（3）樹立“上課即上班”理念，在工學(xué)結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教室與廠房、教師與師傅、課業(yè)與工作等相融合。（4）遵循循序漸進(jìn)、因材施教原則，設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯度，根據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)工技能要求，制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（5）合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，通常情況下，第一學(xué)期以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)為主，第二學(xué)期以仿真實(shí)訓(xùn)為主，第三學(xué)期以專項(xiàng)操作實(shí)訓(xùn)為主。第四學(xué)期各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容穿插安排，進(jìn)行能力綜合訓(xùn)練，通過(guò)職業(yè)資格能力鑒定。

2 中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，重點(diǎn)在于促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生圖紙分析、圖樣繪制、工藝程序編寫、加工方案選擇、兩件加工基本技能使用等能力。因此，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)涉及到的課程項(xiàng)目主要有機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、普通車工實(shí)訓(xùn)、普通銑工實(shí)訓(xùn)等。課程項(xiàng)目不同，所涉及到的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同，但從整體層面來(lái)看，任務(wù)內(nèi)容多圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與技能強(qiáng)化展開(kāi)，實(shí)訓(xùn)目的以通過(guò)初級(jí)工種技能考核為重點(diǎn)，部分學(xué)生可適當(dāng)申報(bào)中級(jí)技能考核。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，機(jī)械制圖測(cè)繪涉及到的任務(wù)主要有CAD操作、機(jī)械圖樣識(shí)別、根據(jù)圖樣完成零構(gòu)件測(cè)量、零件標(biāo)準(zhǔn)圖紙繪制、部件裝配圖繪制等;鉗工實(shí)訓(xùn)涉及到的任務(wù)主要認(rèn)知金屬材料及其性能特征，掌握材料熱處理技術(shù)，掌握材料加工工藝要求，完成鋸、鑿、銼、鉸、鉆等鉗工技能操作;普通車工實(shí)訓(xùn)涉及到的任務(wù)主要有熟悉數(shù)控車床、數(shù)控車床簡(jiǎn)單操作與維修管理、生產(chǎn)制度掌握、基礎(chǔ)加工工藝技術(shù)訓(xùn)練（如滾花、車削等）;普通銑工實(shí)訓(xùn)涉及到的任務(wù)主要有認(rèn)知銑床，銑床維修管理，銑刀合理選擇，平面、直角等銑削。

3 中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)

仿真實(shí)訓(xùn)又被稱之為“模擬實(shí)訓(xùn)”，是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)結(jié)合應(yīng)用下，形成的具備虛擬體驗(yàn)性的專業(yè)技能訓(xùn)練模式。該訓(xùn)練不僅能夠克服數(shù)控機(jī)床不足對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的制約，節(jié)約實(shí)習(xí)培訓(xùn)設(shè)備投入成本，也能夠提升學(xué)生現(xiàn)代化制造能力，讓學(xué)習(xí)與工作、學(xué)歷教育與職業(yè)技能考核有效連接，促進(jìn)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力。仿真實(shí)訓(xùn)以通過(guò)初級(jí)、中級(jí)技能考核為重點(diǎn)，部分學(xué)生可適當(dāng)申請(qǐng)高級(jí)技能考核，涉及到的內(nèi)容主要有數(shù)控車床編程基礎(chǔ)、數(shù)控車床子程序應(yīng)用、數(shù)控銑工編程基礎(chǔ)、數(shù)控銑工子程序應(yīng)用、加工中心編程基礎(chǔ)、加工中心子程序應(yīng)用、CAD軟件熟練操作、華中系統(tǒng)功能掌握、fanuc數(shù)控系統(tǒng)學(xué)習(xí)、加工過(guò)程仿真訓(xùn)練等。

4 中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)

專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是種植數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)占據(jù)重要地位，相對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)而言，其實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較多、實(shí)訓(xùn)要求較高。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)在于讓多數(shù)學(xué)生達(dá)到終極工種技術(shù)水平，部分學(xué)生達(dá)到高級(jí)工種技術(shù)水平，所有學(xué)生均能夠勝任工作崗位，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)化[2]。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)不再以計(jì)算機(jī)仿真軟件為技能訓(xùn)練平臺(tái)，而是以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即為學(xué)生工作過(guò)程。對(duì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，可分為數(shù)控車床專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑床專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、加工中心專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控其他項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等模塊。就數(shù)控車床專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)而言，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的是數(shù)控車工中級(jí)證書、數(shù)控車床高級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠根據(jù)零件圖紙數(shù)量編制程序，準(zhǔn)確選擇加工工具，并通過(guò)數(shù)控車床控制，生產(chǎn)出質(zhì)量合格零件;能夠獨(dú)立完成軸類零件、套類零件、三角螺紋、內(nèi)外徑槽等加工;能夠利用零件加工檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行零件加工質(zhì)量檢測(cè)等;對(duì)數(shù)控機(jī)床故障具有全面認(rèn)知，能夠根據(jù)數(shù)控機(jī)床運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)行數(shù)控機(jī)床故障初步判定，并獨(dú)立完成數(shù)控機(jī)床故障檢修與維護(hù)。

總而言之，基于工作過(guò)程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建，是工作過(guò)程與雙證融通理念在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中貫徹落實(shí)的表現(xiàn)，它推動(dòng)了數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的深化改革，使數(shù)控專業(yè)教學(xué)更符合現(xiàn)代社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)中職人才培養(yǎng)要求，有利于學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提升，便于學(xué)生就業(yè)、升學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱，康劍梁.雙證融通背景下數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究[J].機(jī)械制造，2018，56（12）：111-113.

[2]沈勤峰.校企合作背景下中職烹飪專業(yè)“雙證融通”改革試點(diǎn)初探——以浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)，2018（19）：40-41.