幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

張舒婷

中圖分類號(hào)：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0280-01

1.前言

著名教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”幼兒園到小學(xué)的過渡，對于家長和孩子來說都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和考驗(yàn)。幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。幼小銜接，一直是幼教工作者和家長普遍重視的問題。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。”

2.幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接現(xiàn)狀

首先從教科書的使用上，幼兒園的老師上課不用教材，學(xué)生很少需要看書本;小學(xué)每個(gè)科目都有對應(yīng)的教科書、作業(yè)本。其次在教科書的知識(shí)內(nèi)容分布上，幼兒園所使用的教科書一般是圖文并茂，生動(dòng)有趣，作業(yè)主要是手工作業(yè)為主，不涉及知識(shí)教學(xué);小學(xué)的教科書一般是字?jǐn)?shù)比較多，圖片相對較少，文章后面會(huì)有課后作業(yè)的反饋。最后在教科書的內(nèi)容排版上，幼兒園排版較艷麗，充滿童趣;小學(xué)排版較嚴(yán)謹(jǐn)，密密麻麻的字?jǐn)?shù)統(tǒng)一整齊。

在對課程意識(shí)的培養(yǎng)上，幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴，比較慢，有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，對于上下課的意識(shí)并沒有明確的區(qū)分;小學(xué)上、下課有鈴聲，比較急促，由此培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)。課程表的安排上，幼兒園一般是主題教學(xué)、五指教學(xué)、區(qū)域教學(xué)，教學(xué)目的緊密聯(lián)系，主題明顯且單一;小學(xué)則明確開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、科學(xué)等課程，安排在一天中的不同時(shí)段，不同課程的教學(xué)目的不同，課程之間沒有必然聯(lián)系。幼兒從幼兒園連貫的、滲透的課程安排一下子進(jìn)入到小學(xué)的分散的、多種的、短期的課程安排，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，負(fù)擔(dān)會(huì)加重。

3.幼兒園與小學(xué)教學(xué)方法的銜接現(xiàn)狀

幼兒具有活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，專注力和自我約束力較弱等心理特點(diǎn)，幼兒園運(yùn)用的講授法是一般會(huì)結(jié)合游戲、音樂、動(dòng)作等新穎活動(dòng)方式，這些活動(dòng)很好地適應(yīng)了幼兒的心理特點(diǎn)，使幼兒在參與這些有趣的活動(dòng)同時(shí)，教師能對其進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒在玩游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)能促進(jìn)幼兒興趣愛好的培養(yǎng);

在小學(xué)階段，對于低年級(jí)的學(xué)生，教師也會(huì)經(jīng)常以實(shí)踐法作為教學(xué)方式，不同于幼兒園的趣味性原則，小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)帶有更明確的實(shí)踐目的，在每次實(shí)踐結(jié)束一般都需要以提交實(shí)踐報(bào)告的方式作為實(shí)踐成果的展示，由此帶有一定的難度且大多需要團(tuán)隊(duì)合作，對學(xué)生的合作能力、社會(huì)交際能力都有一定的要求和鍛煉。

4.銜接當(dāng)中出現(xiàn)的問題分析

幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接存在問題，主要是幼兒園教育與小學(xué)教育在以下幾個(gè)方面的差別導(dǎo)致的。一是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的不同。幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是上課。二是作息制度與生活管理方式不同。幼兒園階段，幼兒生活節(jié)奏寬松，作息時(shí)間靈活，生活管理不帶強(qiáng)制性;小學(xué)階段，兒童生活節(jié)奏加快，生活和學(xué)習(xí)管理帶有更多的強(qiáng)制性。三是師生關(guān)系不同。幼兒園階段，教師與幼兒是一種保育關(guān)系。個(gè)別接觸多，關(guān)系密切;小學(xué)階段，師生的接觸更多的是教與學(xué)的關(guān)系。四是學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。幼兒園環(huán)境的布置更為生動(dòng);小學(xué)階段環(huán)境布置以促進(jìn)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，較為嚴(yán)謹(jǐn)。五是評(píng)價(jià)體系的不同。幼兒園階段，對幼兒的評(píng)價(jià)更多是性格的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng);小學(xué)階段，評(píng)價(jià)體系更為全面和嚴(yán)格，更多地以學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)。

5.改進(jìn)建議

教科書上的改進(jìn)，首先教師在為幼兒選擇幼小銜接的教科書時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒選擇最適合幼兒學(xué)習(xí)和過渡期的教科書。在選擇教科書時(shí)有應(yīng)該盡可能與幼兒園時(shí)期的書籍有共同點(diǎn)。在排版上盡可能色彩鮮艷、配圖多且適合幼兒的年齡特點(diǎn)。其次教師在使用教科書的時(shí)候應(yīng)該以一種生動(dòng)有趣的方式靈活運(yùn)用，允許幼兒的教科書上做標(biāo)記，選擇生動(dòng)有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解。而對于幼兒園大班的教師，也應(yīng)該提前跟幼兒做一個(gè)心理鋪墊，以小學(xué)教科書為主題，讓幼兒心中對小學(xué)教科書有了一個(gè)大概的了解。

課程安排的改進(jìn)，合理地安排課程教學(xué)的進(jìn)度，可以采取先快后慢的方式逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行一個(gè)融合過度的布置，幼兒園里面要加入小學(xué)的元素，小學(xué)的環(huán)境上也可以適當(dāng)增加點(diǎn)圖片布置，使兩個(gè)環(huán)境能有一個(gè)融合交際的過程，不至于讓幼兒一下子進(jìn)入一個(gè)完全全新的環(huán)境，從而產(chǎn)生不安感。

講授法上的改進(jìn)，第一步要合理融合講授與游戲、音樂、動(dòng)作相結(jié)合的方式。第二步要注意講授的語調(diào)，小學(xué)教師需要及時(shí)調(diào)整自己的語調(diào)，一開始以一種耐心溫和的語調(diào)逐漸過渡到嚴(yán)肅認(rèn)真的語調(diào)，這樣幼兒就能在一個(gè)輕松愉快的語境下逐漸適應(yīng)教師的講授方式。第三步要善于添加有趣的案例，將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中。最后一步要根據(jù)幼兒的接受能力來控制講授的知識(shí)量，根據(jù)幼兒的接受能力合理控制上課的內(nèi)容。

實(shí)踐法上的改進(jìn)，主要體現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩方面。“量”方面主要是要從數(shù)量上增加實(shí)踐法的使用，多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐操作能力，提供這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)平臺(tái)給學(xué)生學(xué)習(xí)和操作。而要做到數(shù)量上的增加，就要求教師、環(huán)境、材料、設(shè)備等各方面的共同支持，只有物質(zhì)上得到了保障，實(shí)踐法才能順利開展。“質(zhì)”方面的改善主要是要延長每次實(shí)踐活動(dòng)的單次時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，去完成、去享受這個(gè)實(shí)踐過程，而不是走個(gè)過程，有個(gè)形式，要讓學(xué)生真正從實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高每一次實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，這樣才不浪費(fèi)每一次實(shí)踐活動(dòng)所付出的時(shí)間成本、人力成本和物質(zhì)支持。