基于核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)深度作業(yè)的設(shè)計

趙小會

摘要：小學美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計是美術(shù)教學中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。教學中也存在著教師對作業(yè)缺少思考和設(shè)計，這在很大程度上影響了美術(shù)教學的效果。隨著有效教的學理念，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計思路也需要變革。筆者從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，深化美術(shù)作業(yè)創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學的模式。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);深度作業(yè);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.7? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0251-02

美術(shù)作業(yè)設(shè)計的深度直接影響著學生作業(yè)完成的質(zhì)量，從而也影響了他們的學習效果。對于老師來說，如果作業(yè)的設(shè)計尤其關(guān)鍵。但美術(shù)是一門抽象的藝術(shù)類學科，沒有固定的評價標準和知識類別。

1.基于核心素養(yǎng)視域下強化美術(shù)深度作業(yè)設(shè)計的意義

教師要靜下心來“潛心會文、虛心涵泳”，要有一雙慧眼，去發(fā)倔教學中所蘊藏的教學價值，發(fā)現(xiàn)對學生的未來發(fā)展有價值的東西。教學時要恰當引導，只有這樣，才能實現(xiàn)“居高臨下、深入淺出”。

1.1 改善“枯燥課堂”的現(xiàn)狀，激發(fā)學生美術(shù)學習樂趣。

在過去的美術(shù)課上，老師布置給學生的美術(shù)作業(yè)大多是根據(jù)教材中現(xiàn)成的圖片或場景來完成的。完成的過程往往被簡化為學生對一些作品的臨摹或者技法的練習。這樣枯燥缺乏主動性的作業(yè)讓學生可能對學習美術(shù)作業(yè)缺乏興趣，授課的課堂也很無聊。從長遠來看，興趣的缺乏會讓越來越多的學生將無法完成或交作業(yè)。所以在美術(shù)的學習中，興趣的培養(yǎng)和堅持是教學的一個重要任務。每個地區(qū)都有特有的文化傳承和生活習慣，每個學校也有自己的校園文化建設(shè)目標，學生在實際的生活和學習中都收到了這些元素的影響。

1.2 提升美術(shù)創(chuàng)作能力。

小學生沒有文字等表達方式，繪畫是他們少有的幾個表達方式之一，小學生從小就喜歡繪畫，就喜歡表達自己的獨特感受。由于小學生天生的兒童趣味性，在無法完全理解美術(shù)理論中的透視現(xiàn)象和空間關(guān)系，因此，在繪畫時常常會忽略物體的高低變化、大小對比、遠近比例等關(guān)系。當?shù)氐呐杈爸谱饕延杏凭玫臍v史傳承，以此取材設(shè)計美術(shù)作業(yè)富有靈活性、趣味性、技能性，對學生有良好的教育效果。這符合小學生的年齡特征和身心發(fā)展特點，它將在深入實施素質(zhì)教育的今天發(fā)揮更大的作用。我們在其基礎(chǔ)上研究出一套適合小學的教學方式，促進學生藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，形成以山水盆景藝術(shù)教育為突破口的校本教學特色。

1.3 有利于學生身心全面發(fā)展。

學校的文化長廊、東安遺韻、濃蔭小憩、盆景園林以及周邊附有文化特征的景物等都可以用作學生創(chuàng)作美術(shù)的作品，這樣就能夠讓學生在創(chuàng)作山水盆景美術(shù)作業(yè)中感受到學校的山水盆景的文化氣息。

老師采用生動、有趣的教學方法，為學生營造輕松、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生可以輕松快速地學習到美術(shù)知識和技能，了解當?shù)嘏杈霸耘嗟臍v史和文化故事，這種融合了文化、歷史和藝術(shù)的教學讓學生在感受文化藝術(shù)教育的同時，也了解了當?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。

2.當前美術(shù)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

現(xiàn)在美術(shù)教學往往形式簡單而枯燥，教學內(nèi)容也千篇一律，學生完成的美術(shù)作業(yè)也是有應付性的，缺乏個性化的思維，完成的作業(yè)也出現(xiàn)了“假、死、空”的現(xiàn)象，缺乏學生個人創(chuàng)作的表達。具體表現(xiàn)為：一是純粹臨摹的作業(yè)較多;二是追求技巧性的作業(yè)比較多;三是缺乏校本的作業(yè)設(shè)計。藝術(shù)化的美術(shù)作業(yè)這時就變成了刻板的理科作業(yè)一樣，作業(yè)的形式內(nèi)容單調(diào)而枯燥。

3.基于核心素養(yǎng)視域下美術(shù)深度作業(yè)的設(shè)計原則

3.1 樹立起正確的審美價值取向。

現(xiàn)代教育中小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計的目標中需要注重培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。教師應合理利用校園中的文化環(huán)境向人文方向發(fā)展提高價值情操，更好地發(fā)揮校園文化的獨特性，可以讓校園文化建設(shè)的成果反哺到學生的審美能力上。所以美術(shù)作品不應該有標準化的“好”、“壞”之分，只有是否完整表達了自己心中的創(chuàng)作訴求和樹立正確的審美價值取向為主。只要學生在創(chuàng)作，而且能夠表達出自己的感受，教師都應肯定他，使每個學生對自己的繪畫都有自信心。

3.2 提升學生美術(shù)作品的創(chuàng)作能力。

美術(shù)作業(yè)設(shè)計的深淺程度要從小學生的心理特征出發(fā)，因此作業(yè)的設(shè)計應該是開放性的。國外常常有教育專家評價中國的學生繪畫臨摹能力強，會使用多種技法，但創(chuàng)造能力差。

4.基于核心素養(yǎng)視域下美術(shù)深度作業(yè)的設(shè)計策略

4.1 選擇有價值有深度的作業(yè)內(nèi)容。

從教材的教學目標出發(fā)，老師可以從校園和當?shù)貍鹘y(tǒng)文化中取材，設(shè)計有價值有深度的作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)小學生不同年齡段的心理特征，把作業(yè)內(nèi)容也進行分層次練習，逐漸提高作業(yè)的深層次。

4.2 提升趣味性強化美術(shù)學習興趣。

小學生還處于相對活躍的年齡，提高作業(yè)設(shè)計中的趣味性有助于強化他們對美術(shù)學習的興趣。老師在設(shè)計作業(yè)時通過邊玩邊學的方式來完成作業(yè)，有助于保持學生對美術(shù)學習的興趣。

例如，在盆景繪畫的點評上，先讓部分學生到講臺上進行各種自己創(chuàng)作的講解等等，解釋盆景中虛構(gòu)的場景。這種以自己的想象進行創(chuàng)作，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有助于良好的課堂氣氛的保持。

4.3 作業(yè)形式多樣化提升美術(shù)創(chuàng)作能力。

4.3.1 從生活中收集素材。

美來源于生活，美術(shù)作業(yè)從學生的學習和生活中進行取材。學校中的場景、學生們生活的故事、景點、地域文化等等都可以成為美術(shù)作業(yè)的素材。

4.3.2 減少模范化作業(yè)形式。

減少束縛，精彩的美術(shù)作業(yè)不需要孩子畫了多少張畫，畫的有多么好，畫的多少像。老師要鼓勵學生把自己的思想傾注于美術(shù)作業(yè)中。

4.4 擅于運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助作業(yè)設(shè)計。

美術(shù)是往往難以讓人理解，作業(yè)的設(shè)計有時可能讓學生的理解出現(xiàn)偏差。我們可以利用電腦等多媒體信息技術(shù)讓學生欣賞到更多的山水盆景繪畫作品。這也就要求學生在學習的過程中要實現(xiàn)足夠的美術(shù)鑒賞的積累。教師可通過欣賞大師的作品讓學生更進一步地了解各種藝術(shù)作品，從而引出當天的作業(yè)。這讓能讓學生深刻理解老師設(shè)計作業(yè)的要求，在進行自己的美術(shù)創(chuàng)作。

4.4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)收集美術(shù)作品的信息。

運用多媒體技術(shù)，讓學生擺脫時間、空間的束縛。以目前的教材情況而言，學生能夠接觸到的繪畫作品相對較少，這就需要老師提供更多相關(guān)的素材資料，好讓學生接觸不同特色的藝術(shù)作品。媒體技術(shù)夠跨越時間、空間的障礙，讓學生更加近距離地觀察繪畫作品。

4.4.2 提高師生間的交流效率。

運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)，能夠讓學生與學生、老師與學生之間的交流更加密切。多媒體技術(shù)的運用也能夠讓繪畫藝術(shù)作品更加接近學生的認知水平，還能夠促進師生之間的交流。

美術(shù)作業(yè)設(shè)計必須包含在學期教學計劃、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計中。作業(yè)是教育質(zhì)量的考卷，也是一次課外鍛煉的機會。作業(yè)的成果反映了學生在課堂中的學習態(tài)度和美術(shù)素養(yǎng)水平，從側(cè)面也反映了教師的教學態(tài)度和美術(shù)素養(yǎng)。也充分認識到美術(shù)深度作業(yè)設(shè)計的重要性，根據(jù)學生學情認真研究做好不同的作業(yè)設(shè)計，推動審美課堂教學模式的創(chuàng)新，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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