語文閱讀教學中文本意識的弱化與優(yōu)化

藍佩琴

摘 要：在語文這門學科的學習中，閱讀教學作為其中行之有效的教學方式之一而被眾多的教師所重視，同時閱讀教學方式對于學生閱讀理解能力的提升以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分顯著的影響。但是在實際的語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師因為深受應試教育理念的影響，導致閱讀教學中的文本意識被弱化，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會對學生的信息收集處理、認知、思維、審美等能力產(chǎn)生影響本文就從閱讀教學的文本意識弱化分析入手，并在文后提出了對應的解決方案，以期對今后的語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：語文閱讀教學 文本意識 弱化 優(yōu)化措施

一、語文閱讀教學中的文本意識弱化分析

1.過分注重于“言語形式”教學

閱讀教學中的文本本身就是由字詞句段四種元素組成的一個完整的系統(tǒng)，并且在這個系統(tǒng)中包含了作者自身的思想、情感、態(tài)度等等。換句話來說就是無論閱讀的文本體裁如何變化，其自身的有機完整性是無法被割裂的，在這其中顯示出來微觀形態(tài)，字詞句段等因素是相互關聯(lián)相互影響的，在閱讀教學中諸如感知、判定等等心理認知活動也是需要立足于這個有機綜合的信息整體出發(fā)。但是就目前的語文閱讀教學情況看來，因為受到應試教育理念的深刻影響，教師在實際的閱讀教學中，是將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了各種問題，而忽略了文本自身的美感，導致文本被割裂。

2.課外延伸材料的過度補充

在當前教育改革事業(yè)逐步深入的影響下，語文課程越發(fā)注重學生自身的閱讀積累。在進行閱讀積累的過程中，課外的延伸閱讀就是一種十分有效的方式。但是在實際的閱讀教學環(huán)節(jié)中，部分教師卻出現(xiàn)了偏差，就是在學生自身閱讀積累的最大化擴展的基礎上來提升語文學科的考試成績，逐漸步入了一個誤區(qū)之中，就是在有限的閱讀教學時間里最大化的安排閱讀延伸材料，主要目標就是為了實現(xiàn)學生自身的閱讀積累的最大化。這種方式從表面看起來課堂上知識容量得到了極大的擴展，但實際上關注點多且分散，導致文本自身反而被忽略了。[1]

3.諸多學習任務的存在導致文本被碎片化

當前的教育改革事業(yè)提倡將課堂還給學生，教師只需要做好引導工作即可。而在這種背景下，教師往往都是從文本自身的題材等方面入手，以文本內(nèi)容為基礎為學生設計出諸多類型的學習任務，讓學生在自主探索完成任務的過程中實現(xiàn)對于文本中知識的學習以及對應能力的培養(yǎng)。這些任務既有包括語言、文字、語言等知識在內(nèi)的知識類型的任務。同時也有包括組詞造句、主題寫作、文本結(jié)構劃分等應用性質(zhì)的任務，同時還有諸如主題演講之類的表演類型的任務。這些任務全部都是由學生自身進行完成不假，但是如此繁多的任務類型，卻導致學生無法做到完整的深入文本之中，也就自然無法針對文章進行結(jié)構性的把握，對于學生而言文本作用就是完成學習任務。[2]

二、語文閱讀教學文本意識提升的具體措施

1.知識的適當拓展

在語文的閱讀教學中，文章的靈魂就是文本中蘊含的主題。基于此在閱讀教學環(huán)節(jié)中，讓學生從教材的單元主題出發(fā)，進行文本內(nèi)容的閱讀，并找出與之相關聯(lián)的一些文本， 在文本題材知識與文本體裁知識的統(tǒng)一學習活動中，將文本意識培養(yǎng)融入文本知識的學習中，將文本知識的學習轉(zhuǎn)化為學生自覺的文本意識。讓學生在文本主題的總結(jié)、提煉與突出主題的句子中，把主題與課文知識、文本意識結(jié)合起來。其次，讓學生在個人理想追求驅(qū)動下進行知識拓展，通過文本閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)、明確或糾正自己的人生理想，并形成學生成長、進步的持續(xù)動力

2.借助專題化的探索促進學生的多元化發(fā)展

興趣作為學生閱讀與學習的最活躍動因，是引發(fā)學生開展知識探索最積極的內(nèi)驅(qū)力，是滋潤與引導學生開展語文學習和各種文本閱讀的基礎。語文作為基礎性學科，在各種體裁和題材的文本中，會按照文學的規(guī)律去呈現(xiàn)學生感興趣的各種知識，引導學生不斷深入地開展學習。讓學生以個人的某種興趣滿足與發(fā)展為出發(fā)點，在主題閱讀中主動滋潤與強化文本意識。由于學生的學業(yè)基礎、學習習慣、興趣愛好的不同，直接造成了學生對文本體裁與題材的選擇性，喜歡的則深入閱讀學習，不喜歡的直接排斥甚至拒絕學習。抓住和利用學生中的興趣點，是轉(zhuǎn)化并不斷優(yōu)化文本意識的關鍵因素。

3.文本內(nèi)容的深層挖掘

語文教材作為語文教學的藍本，是傳授各種知識的基本載體。在語文學習中，教師充分挖掘與彰顯文本自身的魅力，讓學生對文本充滿好奇、興趣與探索欲。組織學生開展對各種題材和體裁文本的閱讀活動，讓其去挖掘文本中的各種文學知識，如體裁類型知識、文學手法知識、文學史知識與其他的文學常識等。學生閱讀是一個文學知識的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)的過程，讓學生在欣賞的過程中去習得并積累相關知識，形成從文學知識到文學閱讀能力、到更多知識學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

結(jié)語

當前在語文閱讀教學中文本意識弱化的主要原因總結(jié)起來就是教學以及學習環(huán)節(jié)完全脫離文本。因此只有通過文本內(nèi)容的深層挖掘、知識的適當拓展以及專題化的探索來強化文本意識。

參考文獻

[1]范薇.小學語文“1+X”模式下群文閱讀教學的行動研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]韓文靜.立足于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究[D].寧夏師范學院，2019.