核心素養下初中歷史教學中學生合作能力的培養策略

孫志宏

摘要：核心素養下，通過對學生合作意識、學習習慣培養及采用合作小組形式，達到合作能力的培養，激發學生學習歷史的興趣，提高課堂的效率。

關鍵詞：合作意識;合作能力;組織形式

中圖分類號：G633.51? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0228-01

1.初中學生合作意識的培養

合作意識是培養學生合作能力的前提。幫助學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀具有家國情懷和良好學習習慣有利于合作意識形成。

1.1 引導學生樹立家國情懷意識。

1.1.1 引導學生多讀書。

書籍是點亮智慧的明燈。好的書籍能豐富學生的精神世界，培養學生的審美情趣，幫助學生具有家國情懷。因此幫助學生養成良好的讀書習慣，借助書香以施德育。

1.1.2 聚焦正面能量。

（1）向身邊的榜樣學習、學習名人精神，幫學生助樹立遠大的理想，培養良好的學習習慣，養成熱愛班集體，積極向上，樂于奉獻等人格品質。

1.1.3 緊抓教育契機。

我們歷史教師要充分發揮歷史學科的特點，堅持以傳授知識為載體，有機地滲透家國情懷教育。比如利用故事、視頻、聯系實際等方式，讓學生心存感恩、心懷世界。

1.1.5 加強交流。

用愛心與學生交流，了解他們的興趣愛好以及成長中的問題和困惑，適時進行指導，幫助學生排除相關煩惱，克服人格障礙，有利于他們樹立積極向上的人生觀、世界觀，養成健康的人格品質，具有家國情懷。

這些事情看起來繁多，只要我們堅持去做，做到適時引導，合理引導，有效引導，學生的家國情懷才能在日積月累中得以實現，我們的課堂才能變得高效！

1.2 培養學生良好的學習習慣。

1.2.1 聆聽的習慣。

指導學生會聽：聽老師的點評、糾錯和指導;聽同學的發言。邊聽邊想。

1.2.2 觀察的習慣。

培養學生通過觀察，獲取歷史信息的能力刻不容緩。引導學生去觀察、去分析、交流，長此以往，就會逐步培養起學生觀察并獲取知識的能力。

1.2.3 思考的習慣。

學習的本質在于思考。我們教師要注意激發學生思考的欲望，調動思維的積極性，挖掘學生感興趣的素材，提出值得學生思考的問題，并提供適量的思考依據，最終讓學生形成有理有據的觀點。其次，要給學生留有足夠的思考時間和空間。

1.2.4 閱讀的習慣。

指導學生思考著去讀書，邊讀邊圈劃關鍵字、詞，學會分析、歸納，做一個愛讀書、會讀書的學生。

1.2.5 書寫習慣。

書寫不僅能體現學生對待學業的態度，而且直接影響學生的學習效果。所以嚴格要求學生序號化、條理化、清晰化的書寫。

2.初中生合作學習組織形式

2.1 師生合作教學。

師生合作主要形式有以下兩個：

2.1.1 “引導探索教學方式”[2]

“引導探索式”是在教師引導下，通過學生主體的主動探索、思考研究獲取知識的一種教學方法。

2.1.2 “討論式教學”[3]

以學生為中心，以互動為方式，以討論為原則，充分發揮學生的主觀能動性的教學。

其實，不管是那種形式的合作互動方式，我們都應重視師生的情感互動，建立新型的師生關系，培養學習歷史的興趣。

2.2 生生合作教學。

2.2.1 科學建組。

一般采用以下方法：（1）“異質組”[4]它由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。（2）“同質組”[4]這是根據學生的興趣愛好、智力水平組成的同質學習團隊。（3）“兩人組”兩人組就是同桌或鄰座就近“兩兩配對”，（4）“自由組”這是由學生根據自己的興趣、愛好，自己選擇合作伙伴而組成的合作學習小組。不宜用多，多了易形成小團體，不利于學生多向交流。

我們根據教學任務及學生實際發展情況及時調整分組，使學生隨時處在最適合自己的合作環境中，以保證合作學習的切實開展。

2.2.2 活化資源，優化結構。

教師要善于挖掘每個學生的潛能，根據個性特長，給每個成員分配任務，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發各個層次學生的學習主動性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。

2.2.3 引導合作竟爭。

合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。引導學生“組內合作，組際競爭”.鍛煉品格，磨煉其意志，以利于學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習成功的手段。

3.關于合作學習在教學實踐中的一些反思

3.1 合作學習對教師的專業素養提出了更高的要求。

學生在進行合作學習時遇到障礙，使合作無法進行，此時需要教師及時發現并及時點撥，使小組合作能繼續進行。因此，教師課前要對活動過程進行充分的預設和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也是對教師應變能力的挑戰。

3.2 合作學習前要留給學生足夠的獨立思考的時間。

合作學習不能忽視自主學習，否則，會使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在“合作學習”前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間。

3.3 合作討論的問題要明確、難易要適中。

問題要明確、難易要適中，讓學生有的放矢，使合作學習有效。

3.4 以小組團體成績作為獎勵依據。

合作學習，以小組在達成目標過程中的整體成績為獎勵依據，調動學生合作積極性、參與性，從而提高課堂效率。

總之，要提高課堂教學效率，適應當前教育的新形勢，我們要加強學生合作學習能力的培養。同時，也要培養學生具有家國情懷，做對社會有益的人。

作為我們青年教師，要對自己提出更高要求，做與時俱進的老師。

參考文獻：

[1] 2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.

[2] 李紅梅.《心事.教育策劃與管理》2014年04期《淺談“引導—探究式”》教學方法.

[3] 林源.《中學教學參考.文綜版》2009年02期的《討論式教學方式在歷史課中的實踐》.

[4] 柴文英.《組間同質，組內異質》分組學習之我見【文章編號】1671-5861（2016）23-0141-02.