農村小學語文課堂中的自主教學

宋少斌

摘 要：農村小學語文教學中，要實施素質教育，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學過程，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。那么，要怎樣培養學生的這些能力呢？經過一段時間的探索、嘗試，我確信已有一些成效。下面，我僅結合自己的教學談幾點做法與看法。

關鍵詞：農村小學 語文課堂 教學

一、培養學生預習，獲取知識的能力

素質教育的最根本特征是：教師必須把主要精神集中在科學地引導學生上，讓他們變被動為主動，真正做學習的主人，最大限度地發揮自己的積極性主動性和創造性，自發地獲取知識。因此教師在教學中除了向學生傳授知識外，最重要的是把學生從被動地位解放出來，著重培養學生的自學能力。這樣才能滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。預習是培養學生自學能力，自能地獲取知識的有效途徑，是課程改革課堂結構，改進農村語文教學的重要環節。預習不僅可以讓學生熟悉課堂內容，促使學生帶著問題展開課堂學習。更有助于學生良好學習習慣的培養和建立，幫助學生在今后的學習過程中有更好的表現。

預習即學生先課前或預習自學將要講授的功課，培養學生自學能力獲取知識的技能。那么怎樣在語文課的預習中或課前培養學生自能獲取知識的能力呢？我認為必須著力解決好以下兩個方面的問題。

1.要徹底改變對預習的傳統看法

我們常把預習當作每一課課文的一個環節，而忽略了預習其實是每一課時都應進行的步驟。預習應當成為自主學習習慣，這樣才能優于預習效果。教師更應該著手放手讓學生以多角度出發去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求都做。這樣學生們會盡自己的能力去預習感知預習，有能力的學生可能要比老師規定的還要多完成一些。如果有過多的規定，學生會把預習當作是一項學習任務，在思想中將之作為負擔，就很難取得預習效果了。

2.要教給學生科學的預習方法

“授之以魚，只供餐飯之需，授之以漁，終生受用”。在預習中應教給學生一些好的方法，讓學生調動多種器官，發展多種思維。如：我在教《植物媽媽有辦法》這課時，是引導學生先熟讀課文，讀好段;動手查查字詞意思;答課后問題。如：課文中各種植物靠什么傳播種子？讀完了這篇課文，你們是受到什么啟發？或者回答其他同學的疑問;總結下本課文章的特點;設計板書;反思自己的學習體會等。采用多種形式，以不同角度出發，使學生掌握有效的預習方法，從而培養多種能力。此外，還要鼓勵指導學生課前記預習筆記，課上帶預習筆記聽課，課后反思認真修改筆記。

二、質疑釋疑

學生預習課文后，上課的第一項任務就是對學生的預習情況進行科學有效的反饋。因為學生已大致理解了課文的主要內容，所以學生就會提出許多問題，帶著各種問題課堂上學生表現得就非常活躍，他們紛紛舉手提問題，各抒己見。有的學生一節課會提好幾個問題，這些問題讓學生自己解答，教師是起點撥作用。有些問題并不是學生都能解答，更多要靠老師釜底抽薪去“導”，去“點撥”。教師要分析問題產生的原因，尤其是部分共性問題，找到根本原因才能提升問題解決效率，提升學生對知識的掌握程度。此外，教師不要嫌棄學生的問題過多而打亂課堂節奏，要鼓勵學生多提出問題，問題是學生思考的結果。在問題解決過程中學生的思維會有極大的發展，并且對知識的理解程度和掌握程度也會不斷加深。

如：教《黃山奇石》時，抓住文中重點含義語句：“獅子搶球、天狗望月、對著天都峰不住的蹄叫，這就是著名的金雞叫天都。”作為答案提出問題，經過啟發引導，學生提出不少問題。如：為什么是奇石？經過啟發這些問題，不但可以取代教師對這一些的分析，并且能讓學生理解黃山奇石的奇特之處，達到了“牽一發而動全身”的作用，這種教學方法，使學生感到自己會提問，會找答案，心里很高興。

在課堂中質疑釋疑，使整個課堂呈現一片緊張、欣喜、熱烈的氣氛，每位學生都在思考，都在發言。這一個問題解決了，另一個問題又出來了，他們一會兒緊張，一會兒又是那么興奮，都為自己的問題提得好而感到驕傲，都為自己回答的正確而感到心情激動。此起彼伏的課堂環節而教師正起著“導”的作用，有針對性地根據學生獨立學習中提出的和存在的問題進行學習，打破了過去老師提問題，學生只聽、記那種安靜的單一課堂模式，讓學生在知識的海洋中遨游，充分發揮自學潛能，使課堂煥發出勃勃生機和活力。互動交流方式不但能課堂氛圍變得更加愉悅，還能幫助教師更好地了解學生對知識的掌握程度，隨后依據對學生的了解調整教學計劃，保障教學計劃更高效的展開。

三、在質疑問難處展開討論

質疑問題是學生積極自主學習的表現，老師應善于從學生的質疑中提取信息，引導學生進行討論。我在教學《刻舟求劍》時，有位學生提出：河水那么深，跳水撈劍真危險。我立刻從這信息反饋中提取有利于揭示課文主要中心的問題讓學生討論：有沒有別的辦法來撈劍？于是，我采用的教學方式主要是讓學生討論解決，辦法是先分組討論，討論完后，讓小組長把小組討論中的發現結果，自己下的結論擺到全班同學面前，再讓大家思考、爭辯。通過討論后，同學們紛紛回答：有的說可以用魚竿撈或撒網等等。這時我又趁勢問：這些辦法可行嗎？討論使學生進一步認識到防溺水的問題。老師引導學生沿用著正確的思路還原課本的真實情境展開討論，自解其難，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且能使學生加深對課文知識的理解。小組討論的方式可以提出更多的問題解決方法，讓學生認識到小組探究在學習過程中的重要性，這也是今后學習過程中解決問題的有效方式之一。

經過預習、釋疑、討論等這幾個環節后，新的知識已基本上在學生腦中建構，這時通過背誦，系列練習設置作業的檢測，當場得到反饋信息，及時矯正學生中存在的問題，清除“假知”的現象。

總之，農村小學語文的課堂教學改革，要以學生的實際情況出發，從教材實際出發，結合班級實際情況，探索學生的主動學習的教學模式，使我們農村小學語文課堂教學再不是一問一答、一問到底的單一模式，而要呈現一種學生自主發展，教師點撥指導的生動活潑的新氣象新景象。根據學生實際想方設法激活他們的主動參與的學習動力與積極性，提高自學預習學習能力，也是當下新課程改革背景我們農村教師提高課堂教學質量，為社會培養合格人才的必由之路。

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ180226（福建教育學院資助）《農村小學提高語文課堂教學有效性策略研究》