基于生本教育理念下的微課與化學教學的整合與實踐

廖艷華

摘 要：本文針對學生在化學學習中問題，立足于生本教育理念，如何在化學教學中使用微課，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：生本教育 微課 化學教學

一、問題的提出

在化學教學過程中，發現部分學生基礎薄弱，信心不足，學習方法不科學，效率低。要解決這些問題，依靠教師的反復講解和學生自己尋找信息、交流和討論來解決也是不可行的。心理學家研究發現，當人類視覺和聽覺同時起作用時，記憶效果和記憶效率明顯提高。微課就能很好地解決學生的問題。微課能調動學生的多種感官，提高學習效率。實踐證明：在化學教學過程中，踐行以生為本的教育理念，巧妙使用微課，構建以學生為主體的教學模式，可以加深學生的理解與記憶，提高學生的學習效率。[1]

二、生本教育與微課的概念

1.生本教育

生本教育是由郭思樂教授提出的一種教育理念。課堂要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方法，讓學生積極參與學習，形成積極、快樂、高效的課堂。郭教授在《對學生的教育》中說：“快樂的感覺是人們更好地學習的情感基礎。快樂的日子使人變得聰明，心理興奮和身體活動。在興奮之余，他會達到最高的學習效率和最佳的學習效果。[2]

2.微課

胡鐵生老師提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，即“微課”。他認為，“微課”是指教師根據新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，按照課堂教學過程中的某一知識點或教學環節，將教師開展教與學活動的各種教學資源有機結合起來。微類具有以下特點：短教學時間，最多不超過10分鐘;聚焦教學內容，通常是一個微課講一個知識點;小資源能力，支持網絡在線播放;資源使用方便，效率高，教師和學生可以暢享在線學習和教學視頻。

三、基于生本教育的微課與化學教學整合的實踐

1.巧用微課突破教學重難點

微課能真正地就某一問題的細微處做細微分析，所以有“各個擊破”的特點。針對學生碰到的重難點的問題而設計的微課，適合學生課前預習，再通過正式上課中老師的講解、輔助練習循序漸進，以此突破重難點，也適合學生課后的有效補充，讓那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠重復觀看，較好地解決了重難點的突破問題。[3]

比如，電極反應式的書寫是高考的難點和熱點，如何輕松的解決這一難點，關鍵是掌握電極反應式的書寫技巧。如果只是在課堂上講解，學生聽了就忘了。所以我將這一內容做成微課：先復習原電池、電解池和氧化還原反應的基本知識，然后列出書寫電極反應式的方法，再根據方法由淺入深的講解3道例題，最后給出3道鞏固練習，并附上答案。只是在課堂上播放這個微課，不可能使所有的學生都能掌握電極反應式的書寫。我還把它發到學生的Q群、微信群，讓學生隨時隨地不受時間地點限制進行學習。

2.巧用微課彌補實驗教學的不足

在實際的實驗教學中，有的學生不注重課堂，不知道該觀察什么，以致錯過了觀察演示實驗的現象;有的學生因為坐在教室后面，看不清實驗現象，使他們無法掌握操作要點。而微課以其生動活潑性以及容量小且精的形式能夠深深地“打動”學生的心，呈現在他們眼前的是精彩的視聽現場，這將會打破課堂上的“平靜”，讓課堂更充滿活力。例如一定物質的量濃度的溶液的配制實驗中，如果能把老師做實驗的過程制作成微課，關鍵步驟、關鍵點，不管坐在教室什么位置的學生，都能看清實驗過程。一旦學生沒有聽到或沒有理解，教師可以重復播放微視頻。再如甲烷與氯氣光照、鐵的生銹等一些在課堂上操作占用很長時間同樣也可以制成微課。

3.巧用微課引導學生自主學習

以學生為中心的教育核心理念是“先學后教，先練后講，達到不教而教的目的”。微課作為一個獨立的學習資源，以幫助學生提高自學能力。在教學過程中，借助微課，讓學生在課堂學習過程中處于主體地位，充分激活學生眼、腦、手、口的協調聯動機制，引導學生積極思考，積極探索合理答案，當學生情緒激動時，給予適當的指導或指導，提高教學的效果。

例如在進行醇、酚概念教學時，采用了“先學后教”教學模式，制作《醇、酚概念》的微課。微課的內容如下：環節1：復習引入新課環節。復習化學選修5第5頁表1-1中醇和酚的官能團和典型代表物。環節2：自主學習。根據提供的基團，學生組合醇和酚。環節3：歸納得出概念。投影學生的答案，展示球棍模型，分析得出醇和酚的概念。環節4： 概念外延。根據問題“醇和酚的官能團相同，化學性質一樣嗎”，結合醇酚的化學性質，得出結論。環節5：練習鞏固。對所學的知識進行鞏固練習，加深對醇、酚概念的理解。此微課培養了學生自主獲取知識的能力和運用所學到的分析問題和解決問題的能力，確立了學生的主體地位，體現了“以學為主，以生為主”，讓學生成為學習的主人。

微課本身就是一種豐富的被濃縮的精華資源。在課堂學習的過程中穿插進微課的指導，可謂是如虎添翼。借助微課突破教學的重難點，彌補實驗教學中的不足，并用微課引導學生自主學習，順利走進化學，理解化學，真正做到以生為本，提高學習效率。

參考文獻

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]王身耀.微課在化學實驗教學中的良好效應[J].知識窗·教師版，2015，（2）.