正確指導預習,幫助學生養成預習習慣

廖伯清

摘要：所謂“預習”就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。預習可以讓學生對將要學習的新知有一個初步的了解，學習會更有方向。同時，通過預習，可以培養學生的自主學習能力和習慣。預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。本文從告訴學生預習的意義，讓學生明確預習的重要性;引導學生預習“三步走”，掌握初步的預習方法;交給學生預習任務，讓學生嘗試預習，逐步養成預習習慣三個方面進行闡述。

關鍵詞：指導預習;養成習慣

中圖分類號：G?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0167-01

小學數學課要不要預習這個話題一直是我校數學教師爭論的一個問題，也是在校本教研中經常談及的一個話題。有的老師認為課堂上老師詳細地講解，好些學生都聽不懂，讓他們自己看書就更看不懂了，看也是消費時間;也有的老師認為，小學生自主性不強，自覺性差，安排學生回家預習，多半也是一句空話，絕大多數學生不會自覺去看。因此，小學數學不需要預習，課堂上多講、多練就好了。當然也有很多老師認為，小學數學需要預習，但是又擔心學生預習過了，對老師的講解不感興趣?；蛘咛釂枙r，學生張口就答，弄得老師都不知道講什么了。凡此種種，大家各說不一，也一致未曾達成共識。那小學數學究竟需不需要預習，怎樣預習才能有效促進新知的學習，同時又避免過度預習呢？

針對以上問題，在上一學期的《培養農村四年級小學生數學課前預習習慣的研究》中，我做了以下實踐探索。

第一：摸清學生課前預習現狀。

調查發現，在新課學習前按進度自己先看看書的，有極個別的幾個學生;有少部分學生是隨意提前看書，不一定是按學習進度，就是翻到哪頁看哪頁;多數學生是老師要求了預習就提前看看書，沒有要求預習就等老師講解再學。

第二：分析課前預習是否有利于課中學習。

調查分析發現，學生對新知沒有進行初步預習，對將要進行的知識探究就不了解。多半就只會等待老師講解，在講解的過程中，有些學生的思路顯然就會跟不上。還有就是，有的學生預習了，有的學生沒有預習，在接受新知的時候會存在更大的差距。

綜上所述，我認為在小學中年級學生中開展課前預習是有必要的，而且需要老師們去認真指導、督促學生預習，以期達到更好的效果。

1.告訴學生預習的意義，讓學生明確預習的重要性

經過前三學年的學習，四年級學生彼此之間在學習成績上已經拉開了或大或小的差距。告訴學生，個體差異在所難免，這是一種正?，F象。但是這種差異可以縮小，可以彌補，甚至超越。那就是進行充分的課前預習，對新知先有個大體的了解，對存在的問題做到心中有數，這樣在課堂上才會更有針對性和選擇性地學習，疑難問題才能更有效地突破解決。讓學生形成預習是學好新知的前提這樣一種意識。

2.引導學生預習“三步走”，掌握初步的預習方法

2.1?引導學生“看一看”。

“看一看”就是引導學生看看將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎？讓學生對將要學習的內容有個初步的了解和方向，上課才不至于盲目，并可減少上課進入學習角色的準備時間。

比如，西師版小學數學四年級（下冊）第12頁《乘除法的關系》。例1的學習，情境圖中給出的信息是“每棵樹上掛了4個燈籠，12棵樹上掛了48個燈籠?！蓖瑫r給出了“4×12=48，48÷12=4，48÷4=12”這樣3個算式。最后有一個“議一議”，上面3個算式各解決了什么問題？除法與乘法有什么關系？這時告訴學生，預習的時候看見有問題提示，我們就一定要去思考，因為這些個問題往往就是該學習內容的重點和難點所在。在預習時我們有個初步的了解與思考，這樣學習起來就會更有方向。

2.2?指導學生“做一做”。

課本上的知識很多都不是直接呈現給學生，而是留有一定的空白，這些空白應該讓學生自己嘗試著去做。例如，在預習西師版小學數學四年級（下冊）第80—81頁《小數點位置移動引起小數大小的變化》時，例1—例3都有留白，需要學生自己去思考才能完成。這時就要要求學生不能只是看一看，還要想一想，做一做。

2.3?組織學生“說一說”。

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，接下來就是組織“說一說”。經歷了“看一看”和“做一做”之后，學生對新知已大體了解和認識，至于認識多少，理解多少，就要通過“說一說”來體現了。說的形式可以同桌互說，也可以小組內成員交流，還可以全班交流，發展大家的語言表達和思維能力，對新知的學習起到有效的推進作用。

3.交給學生預習任務，讓學生嘗試預習，逐步養成預習習慣

老師根據教學進度，交給學生預習任務，要求學生按照“看一看”、“做一做”、“說一說”的程序來完成預習。隨后老師組織小組內學生互查預習效果，全班交流預習情況。及時表揚預習認真的學生，同時指導預習效果差的學生，引導他們掌握預習方法，逐步養成自覺預習習慣。

結論

通過近一年的實驗，學生已基本上樹立了不預習學不好新知，不思考得不到提高，不交流得不到鍛煉，不提問就沒有進步的觀點。也已基本上能做到按“看一看、做一做、說一說”的步驟進行獨立和合作預習。希望他們在今后的預習過程中能逐步養成自主發現問題，提出問題，并努力解決問題的良好學習習慣。