初中數學探究式教學法研究

摘要：探究式教學方法改革是初中數學新課改的重要路徑。從當前初中數學課程存在的問題入手，研究探究式教學模式和分類，進而在教師備課、創設情境、設計內容、利用網絡等方面的路徑，希望對此領域的教學方法改革提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：初中數學;探究式;教學法

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0187-01

面對初中新課改的要求，作為學生未來學習基礎，也是學生最難理解的數學課程，要不斷探究新的教學模式，以此滿足教學改革和學生成長的實際需要。

1.當前初中數學課程存在的問題

初中數學課程目前是學生未來打基礎和培養思維的重要課程。當前初中數學教學主要仍以教師講授為主，學生課堂中按照教師的授課和結題思路，了解知識點，獲取知識并結題，缺少學生自己查閱相關材料，或討論等方式發揮主觀能動性的學習方式，這是其一。在教師布置作業方面，大都為教師布置習題，學生課后去做題。通過反復訓練，幫助學生了解知識點。缺少那種讓學生自己去動手操作、動腦思考、親自實踐、進行社會調查等形式的實踐作業，甚至一些學校還提出記數學日記這種方式來提高學生對數學的興趣，記載學習中的問題等，這是其二;從教師教學方法來看，教師習慣于一言堂或填鴨式教學，以自己主講為主，由于課程的性質，也很少貫穿其他參與式或者互動式的教學方法，學生往往感到課程枯燥、乏味、難懂，學習壓力很大。按照新課程標準的要求，有效的學習不應該僅靠模仿和記憶，應該有動手操作和實踐的加入，所以教學方法的改革是勢在必行的。

2.探究式教學模式研究

探究式教學模式簡單來說就是要發揮學生的探究能力，讓學生在教師的引導下，以學生參與和互動為主，在教材和教學標準的規定下，讓學生結合周圍事物和實際參照對象，讓學生更多參與到教學當中，給學生更多表達、實踐、質疑和討論的機會，通過小組討論、集體活動等多種方式，調動起學習的積極性。

3.探究式教學的類別

探究式教學主要是學生并不知道問題的結果，而是通過自己的努力找到答案。對于探究問題的方式，可以分為以下幾類：

3.1 條件性探究。

這種方式主要是給出結論，根據結論探究成立條件，這種方式偏重于解題的策略方面。

3.2 結論性探究。

這種方式的主要目的是根據主要的條件來探究結論，這種方式偏重于運用綜合分析獲得答案。

3.3 結論存在性探究。

根據現存條件來探究結論是否成立，經探究證明結果成立，則形成結論，或經探究證明結果矛盾，則結論不存在。

3.4 規律性探究。

通過歸納法將一般條件和特殊條件中的規律找到，通過探究規律進而得出結論。

4.初中數學課程探究路徑

4.1 教師做好教學充分準備。

為了使學生更好的參與到探究式教學當中來，教師首要的任務就是“備學生”。由于初中學生數學學習基礎不同，上課聽課接受的水平均有不同，所以教師必須要了解學生的情況，進而有針對性的備課。首先，教師應該根據學生的實際情況進行學生成績歸類，分類后將學生進行小組分配，小組成員要優良中搭配，使每一組在學習討論時都能夠“勢均力敵”，這是在課前需要進行準備的。

4.2 創設教學情境。

創設教學情境是教學中最常用的一種探究方法。數學教學本身就是培養學生創新思維形成的過程，所以在實際操作中，首先要創設合適的情境或提出相應的問題，讓學生在課前根據問題自己去創設情境，自己先探究一步。課上，教師要按照教學計劃、教學內容與學生實際情況，在設置相應的情境，讓學生去觀察、思考、提出假設條件并去探索歸納，教師起到的是引導的作用，有時可以引導學生一題多解，幫助學生擴展思維和思路，有計劃的啟迪學生思維，通過創設直觀的情境，讓學生直觀參與教學，使之自己探索出創新性的結論。

4.3 精心設計好探究式教學內容。

教學內容的情況是運用好探究式教學的重要方面。所以教師要在備課時充分設計好探究的內容，按照新課標的要求，內容設計要考慮情境創設情況，在形式和時間上做好安排，注意的是在內容設計上要因材施教，結合課程講授的重難點設計問題，形成教師導學，學生參與討論，老師答疑解惑的生動環境。教師還要充分發揮主導作用，對學生可能存在的疑惑和提出的質疑要做好充分準備，運用自己的知識幫助學生解決問題，掌握必備的技能，培養良好的創新思維。

4.4 充分利用互聯網絡。

網絡的發展為教學改革提供了便利條件。數學課程在探究式教學中，就可以充分利用互聯網的便利，可以利用動畫、視頻、圖片等直觀為學生展示教學內容，還可以利用網絡內容來創設情境，讓學生更直觀的學習內容，參與課堂教學，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

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作者簡介：田野（1978-）女，漢族，遼寧大連人，遼寧省大連市第七十九中學，數學教師。