核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略

朱曉燕

摘要：閱讀教學是初中英語課程的一項難點項目，同時也是中考英語的主要考核部分，因此教師應引起極大關注，充分考量現有的閱讀教學形式，了解所采取的一些固化手段是否存在缺陷，并以開放性眼光適當改進教法，積極引發學生對閱讀學習的關注，在提升其閱讀興趣的同時，促使其主動探究閱讀知識并分析文本，確保其閱讀成果。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;互動閱讀

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0138-01

在初中英語閱讀教學中，教師要意識到提升學生主體意識能為其閱讀能力深化所帶來的影響。提升學生的主體意識，能使學生其以熱情高漲的狀態投入于閱讀學習中，以能動性激發提升其閱讀體驗。而在此環節中，教師為了鍛煉學生多項閱讀技能，并提升其情感領悟力，可高效滲入核心素養的指標，做出多元指導來合理構建教學方案。初中英語學科的核心素養包括對學生自學能力、思維品質、語言能力及文化品質的建造，考量這些因素后便能發現，這些指標也與學生的閱讀學習密切相關，因此教師可從這些層面出發研究實效性策略，以不同的方式將學生帶入閱讀新天地，提升其課堂效果。

1.課前讓學生自主閱讀，為其素養能力施展提供途徑

在核心素養視野下，如何優化初中英語閱讀的教學策略？這就需要教師把握學生在正式學習前的自主閱讀、正是學習中的互動閱讀，以及正式學習后的讀后輸出，這幾項環節對于其閱讀學習來說至關重要。不同環節對學生的閱讀能力提出了不同要求，由此教師便可積極滲透各項素養指標，在各項環節中鍛造學生的素養技能，并指導強化其閱讀成效。首先在課前，教師應鼓勵學生進行自主閱讀，并為之指明方向與重點，使之了解在預先閱讀環節需攻克的難點，以便能在課前獲取一定的認知，有利于節省課堂時間，以提升課堂效率。

在課前主動閱讀中，需攻克三項難點：第一是閱讀篇章中的語言知識要素;第二是閱讀篇章中的文化間隔阻礙;第三則是閱讀篇章的整體大意主旨。在前兩項任務難點中，學生通過課前解讀可汲取閱讀語篇中的陌生知識，選取自認為具有難度的知識加以解析，而為了解更具體的知識含義，學生還可經由互聯網獲悉每個細小知識的多元含義、拓展例句或者典故來源等，以這種方式攻克語言難關，有利于后期的閱讀探究。在此之后，如若閱讀語篇中具有文化內容，學生便要對這些內容做出解析，還是通過信息技術的智能化手段搜索文化背景含義，突破文化間隔障礙。

最后，學生需要在攻克語言知識難點與文化間隔障礙后，加強閱讀效率來獲取對閱讀篇章的大意理解，這時便可應用教師所講授的一些閱讀方法展開初步探究。比如略讀法，將眼光定位于標題，段前、段后與段中的主題句中，分析每個關鍵位置的語句含義，從而獲知大致了解。在這一系列過程中，核心素養理念得到了良好的落實，學生通過多項自主化學習方式，能養成良好自學習慣;并通過文化因素的解析，獲取對多元文化的鑒賞，以提升文化素養品質。

2.課堂讓學生互動閱讀，為其思維能力拓展創設機遇

在閱讀前期，教師指導學生根據閱讀重點來解析語言知識，并突破了文化局限，還獲取了一定的認知與理解，緊接著在課堂教學中便要提升課堂互動性，活躍氛圍來引發學生對閱讀文本的深入解析。比如可讓學生之間展開互動閱讀，自發結成學習小組展開彼此間的互動與協助。唯有這樣，學生才能從多方角度獲取對教學文本的客觀認知，并根據組內成員集體智慧的發揮來強化閱讀探究效率，獲取對教學文本的全面性解讀。

以九年級《We're trying to save the earth》為例，如果將本單元各模塊信息進行整合后看做一個整體，而整體內容便是有利的閱讀教學素材，可由教師引導學生來展開互動閱讀，以便思維的積極碰撞。這其中，每個學生可分別從：“Types of environmental problems”、“what causes environmental problems？”、“What are the impacts of these environmental problems on society and human life？”與“how to solve these problems？” 方面進行依次的觀點表達，這種口語化的輸出表達需要學生深度的閱讀探究才能實現，這涉及學生對閱讀文本內容的解析、內容層次結構的分析，并根據環境話題涉及的多領域內容進行的要點剖析，促使其能提取細節信息來獲取理解。而小組互動中每個人對于環境問題的認知各有不同，這便有效形成了批判性思維，有利于成員認可或反駁他人的觀點，獲以較為客觀的認知，從多元角度與更深層次來理解文本教育思想。這項活動過程有效鍛煉了學生的批判性與邏輯性思維，在核心素養目標下能塑造其良好的思維品質。

3.注重學生的讀后輸出，為其語言能力鍛煉提供平臺

經由閱讀探究能加強學生對知識點的了解以及對閱讀內容的深層次理解，這時為了保障其良好的知識消化與內容領悟，教師需拓展讀后輸出環節，讓學生對閱讀所學進行重復化鞏固。而這項過程中還可有效落實核心素養理念，通過學生的讀后輸出為其語言能力的鍛煉提供平臺。

比如在《We're trying to save the earth》學習后，教師為了讓學生對閱讀課堂的整體探究結果進行總結，可讓其以文本創作方式書寫總結報告，并以“How can we save our earth？”為主題對課程所學內容進行全面化論述。這其中，學生能有效注入自身對于教學內容的理解，并輸出個人主觀意見和觀點;同時根據課堂的互動交流結果來輸出客觀想法，從多個角度對環境問題加以論述。這種文本創作的方式非常考驗學生的語言構建以及思維能力，要求其能在文本創作時暢通思路并提升語言之間的嚴謹性，以確保總結效果。因此，此環節中核心素養理念也得到了良好的落實，以保障學生的課后鞏固效果。

4.總結

綜上所述，在核心素養視野下的初中英語閱讀教學中，教師應兼顧學生的閱讀前、閱讀中與閱讀后的各項探究環節，積極滲透核心素養指標，并加強對其優化策略指導，提升學生的主體意識來激發其閱讀興趣，同時高效鍛煉其各項閱讀技能與思維，提高其課堂收獲。

參考文獻：

[1]?李旺平.核心素養下的初中英語閱讀教學[J].探究成才之路，2019.

[2]?尹進軍.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2019.