基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺的小學(xué)科學(xué)活動資源開發(fā)

馬曉寅

【摘要】中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，中國在線教育學(xué)生規(guī)模已達(dá)1.38億。越來越多的學(xué)生都借助在線教育獲取知識。但因網(wǎng)絡(luò)平臺比較開放，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的資源良莠不齊，比如，百度文庫中就會有一些內(nèi)容是比較混亂甚至是有錯(cuò)誤的。小學(xué)科學(xué)活動往往很多地方都需要利用到網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅是學(xué)生，很多教師在搜索資料時(shí)也常常利用百度文庫，這就容易給小學(xué)科學(xué)活動的開展帶來阻礙。下面，本文就如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在小學(xué)科學(xué)活動課程中將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；平臺；課程

一、發(fā)現(xiàn)與辨識———在場在線，打破圍墻

小學(xué)科學(xué)課程開展的主要場所是在學(xué)校，在課堂，這是一個(gè)相對封閉的環(huán)境。我們需要打破這個(gè)圍墻，提供給學(xué)生一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在線平臺就是一個(gè)很好的路徑，它可以讓教師不斷地發(fā)現(xiàn)自己所需要的資源，在發(fā)現(xiàn)中辨識，在辨識中成長，其中，知網(wǎng)是教師最易借助的在線學(xué)習(xí)平臺。因?yàn)橹W(wǎng)平臺無需安裝，安全性高，基本不用進(jìn)行維護(hù)，那么知網(wǎng)對開展小學(xué)科學(xué)活動到底有怎樣的促進(jìn)作用呢？下文從兩個(gè)方面來分析：

（一）多學(xué)科資源平臺

中國知網(wǎng)是目前很先進(jìn)的數(shù)字出版平臺，能提供學(xué)科、專業(yè)的數(shù)字圖書館和行業(yè)圖書館。《總庫》囊括了自然科學(xué)、人文社會科學(xué)及工程技術(shù)各領(lǐng)域知識，有期刊、報(bào)紙、博碩士培養(yǎng)單位的博士和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文、全國重要會議論文、中小學(xué)多媒體教輔以及1000多個(gè)加盟數(shù)據(jù)庫。這意味著知網(wǎng)收羅的內(nèi)容相當(dāng)全面，教師可以把學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂交流中產(chǎn)生的想法，把學(xué)生在小組合作研究之后產(chǎn)生的疑問進(jìn)行匯總整理，然后在知網(wǎng)中進(jìn)行搜索。這種搜索可以打破圍墻，把與之相關(guān)的信息都找出來，能讓教師發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的選題，進(jìn)而讓學(xué)生可以清楚地制訂研究計(jì)劃，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究中的問題，發(fā)現(xiàn)探索中的方法，發(fā)現(xiàn)成果中的價(jià)值。

（二）整合學(xué)科資源平臺

在小學(xué)科學(xué)活動過程中會產(chǎn)生很多問題，對問題進(jìn)行在線搜索，會顯示出很多相關(guān)圖文資料。在這么多的資料中，靠教師人工篩選，這個(gè)工作量是十分巨大的，而且教師自有研究水平也會影響到資料的篩選質(zhì)量，所以，這個(gè)時(shí)候就需學(xué)會辨識，無疑，知網(wǎng)就是最好的助力者。因?yàn)橹W(wǎng)平臺有分類檢索、初級檢索、高級檢索和專業(yè)檢索四種方式。在每種方式的檢索結(jié)果（包括二次檢索的檢索結(jié)果）里都可以進(jìn)行再次檢索，可以無數(shù)次進(jìn)行，逐步縮小檢索范圍，直至檢索結(jié)果為零。這樣的搜索方式，可以極大地幫助教師聚焦小學(xué)科學(xué)的活動主題，辨別出可以用來開展小學(xué)科學(xué)活動的元素，從而在步步搜索中豁然開朗。

二、挖掘與重組———在場在線，突破時(shí)空

長時(shí)間以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為固定的“接受式”學(xué)習(xí)模式，這種模式不能完全開闊學(xué)生的視野，還會在一定程度上限制學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識和能力，這對小學(xué)科學(xué)活動的開展是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，教師可以知網(wǎng)為平臺，為小學(xué)科學(xué)活動營造出一個(gè)開放的空間，教師可以將知識與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行有效的重組。當(dāng)然，在小學(xué)科學(xué)活動中也要注意兩個(gè)方面：

（一）以“問題”為導(dǎo)向的資源輸入

很多學(xué)生在小學(xué)科學(xué)活動中會有許多自己的問題和想法，教師在課堂中無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，對于學(xué)生的問題如何判斷、是不是值得去研究，教師便可以在知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)資料的挖掘。比如，有學(xué)生對機(jī)械臂的相關(guān)知識有興趣，教師就可以帶著學(xué)生一起通過知網(wǎng)、超星圖書館去查找相關(guān)電子書籍，并且，對于機(jī)械臂原理的研究，教師可以先上知網(wǎng)找尋，對于相關(guān)知識，教師自己在這個(gè)過程中就可以進(jìn)行挖掘與加深，雖然這是一個(gè)查找資料的過程，但教師可以隨著挖掘的深入，逐步熟悉這方面的知識，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生篩掉一些沒有研究價(jià)值的問題，從而慢慢將問題聚焦，形成具有研究價(jià)值的小學(xué)科學(xué)活動主題。

（二）以“角色”轉(zhuǎn)變?yōu)檩S心的資源重組

小學(xué)科學(xué)的研究主題確定后，教師就可以根據(jù)主題的性質(zhì)進(jìn)行更細(xì)致的在線學(xué)習(xí)，比如，教師可以在知網(wǎng)中建立自己的個(gè)人圖書館，將自己研究的相關(guān)信息資料進(jìn)行重組和整理，存入個(gè)人圖書館，這就便于在小學(xué)科學(xué)活動教學(xué)中進(jìn)行不斷的比較，將新舊知識進(jìn)行對比，將前后知識進(jìn)行對比，將自己與其他教師的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，漸漸地將豐富自己的個(gè)人圖書館。只有教師自身將信息進(jìn)行挖掘和重組后，才可以幫助學(xué)生建構(gòu)起一套較為完整的實(shí)踐活動框架，讓學(xué)生融入到有效的實(shí)踐活動中去，進(jìn)而分析出自己為什么想到這個(gè)問題，其他同學(xué)是怎么想的，在這之中如何形成自己的觀點(diǎn)。

三、運(yùn)用與活化———在線在場，親身實(shí)踐

（一）網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展課程資源開發(fā)路徑

當(dāng)下，以垃圾分類回收為主題的小學(xué)科學(xué)活動有很多，但大部分教學(xué)只是讓學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、走訪調(diào)查，在此基礎(chǔ)上舉辦一些環(huán)保展覽和環(huán)保倡議等。其實(shí)，在垃圾分類回收中，有很多知識是相互關(guān)聯(lián)的，而單一的調(diào)查了解是不夠全面的，這就需要教師在利用知網(wǎng)平臺之后再開展實(shí)踐活動，這樣的方式可以培養(yǎng)教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力。比如，在開展垃圾分類回收的實(shí)踐活動中，首先，教師在知網(wǎng)上搜索垃圾處理的常用方式，以及垃圾分類的依據(jù)，然后指導(dǎo)學(xué)生了解垃圾分類的相關(guān)知識，與他們一起制訂實(shí)踐活動的目標(biāo)與方案。在這期間，教師這里會匯總到很多素材，在這之中就會涉及垃圾回收處理的方法，這時(shí)，教師再通過知網(wǎng)資源找尋到垃圾回收處理的新路徑，接下來，再運(yùn)用知網(wǎng)查找到我們所處地域的特征。通過這樣的流程下來，教師再讓學(xué)生小組合作制訂出一套適合所在城市的垃圾分類方案，更能體現(xiàn)科學(xué)活動的價(jià)值。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源平臺加速學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化

當(dāng)下，有很多小學(xué)科學(xué)活動涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，這就需要教師在活動過程中不斷利用知網(wǎng)平臺進(jìn)行搜索，整合出適合主題的資源，這樣的方式可以提升教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力，也可以幫助學(xué)生形成一個(gè)綜合性的研究學(xué)習(xí)成果，更重要的是，學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上開發(fā)出屬于自己的特色校本課程。比如，南京市金陵中學(xué)河西分校一位五年級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，早高峰的時(shí)候交警叔叔冒著酷暑在維持交通秩序，是一件非常辛苦的事。熱衷于電腦編程的他就想設(shè)計(jì)交通指揮機(jī)器人來取代叔叔辛苦的工作。于是他的指導(dǎo)教師就嘗試上知網(wǎng)搜索機(jī)器人仿生結(jié)構(gòu)和傳感器的相關(guān)工程學(xué)與物理學(xué)知識，經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師學(xué)以致用，后期師生利用主控器、傳感器等相關(guān)配件，搭建起了一個(gè)可以站立行走的交通指揮人形機(jī)器人。之后，又在知網(wǎng)上找尋跟信息學(xué)有關(guān)的知識，經(jīng)過幾十次的編程調(diào)試、測試、重組和美化，身穿交警制服的機(jī)器人在人行道路口指揮交通時(shí)會執(zhí)行這樣幾個(gè)功能：實(shí)現(xiàn)與實(shí)際路口的紅綠燈信號同步；配合紅綠燈信號做指揮手勢動作；發(fā)出與紅綠燈信號同步的語音提示；用人臉識別系統(tǒng)檢測行人闖紅燈，并對闖紅燈行為發(fā)出威懾警告；在紅燈等待期間沒有人闖紅燈時(shí)，跳一段獎(jiǎng)勵(lì)性的舞蹈。該項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動不僅有成果，還獲得了回報(bào)，該教師輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新作品獲得南京市科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，組委會對該作品給予高度評價(jià)，后期學(xué)校也在此小學(xué)科學(xué)活動的基礎(chǔ)上開發(fā)了以仿生機(jī)器人為特色的校本課程。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)，江蘇南京210000）