高中數學教學中學生解題能力的培養策略

姜喜彥

摘 要：陳舊的教學理念對教師產生的束縛較深，導致其在開展課堂教學活動時更注重對學生理論知識的傳授。這種做法不僅嚴重抑制學生參與課堂知識學習的熱情，也阻礙學生解題能力的提升。因此如何在高中數學課堂教學活動中，有效激發學生學習興趣的同時，鍛煉其解題能力，已經成為需要廣大教師重點探討的問題。

關鍵詞：高中數學 解題教學 學習積極性 探究途徑

高中數學由于需要學生掌握的內容較多，且對其探究能力與邏輯思維能力有很高的要求，所以不少學生在參與數學知識的學習時感到頗為吃力。不少教師受應試教育理念影響，一般在開展課堂教學活動時，會優先將考試大綱中的重要知識點傳授給學生，既不注重對其探究能力的培養，也很少有時間幫助學生對其自身的解題能力進行鍛煉，造成學生考試成績始終很難取得有效突破的情況出現。這就需要教師在開展課堂教學活動時，可以積極尋找提升學生解題能力的具體途徑，才能在保證學生學習效率的同時，推動數學課堂教學活動的高效開展。[1]

一、高中生解題能力難以提升存在的原因

1.知識應用訓練的缺失

高中作為學生是否能夠順利升入大學的關鍵學習階段，高中生需要面臨著升學與心理的雙重壓力，因此為保證考試成績的有效提升，在參與學習活動時一般都會將大部分學習精力，放在對各類科目知識點的記憶中。但學生在機械記憶知識的同時，忽視對知識進行應用訓練的重要性，進而難以將所學知識有效應用于習題的解答中，導致學習效率嚴重下降的同時，對學習成績的提升也產生了較大的影響。另外，由于教學進度緊張，教師為保證學生可以以最好的狀態參與高考，因此一般在制定教學方案時，會選擇將三年的授課內容壓縮至兩年內講完，剩下的一整年的時間帶領學生進行系統的復習。這種過于重視學生基礎知識掌握程度的教學方式，雖然可以加深其對各科知識點的積累，但缺少知識應用訓練的學生解題能力、探究能力與實踐能力都十分薄弱，很難幫助學生取得理想的考試分數，進而打擊其學習知識的自信心。[2]

2.探究精神的缺失

不少教師為保證教學進度，在開展課堂活動時一般都會選擇向學生直接講解重點知識內容的教學方式。數學課程對學生的抽象思維能力有較高的要求，所以學生在長期依賴教師學習知識的現狀下，不僅已經嚴重喪失了探究精神與自主學習能力，在參與習題訓練活動時也并不具備獨立完成習題解答的能力，嚴重影響其學習熱情的提升。另外，不少教師錯誤的選擇用題海戰術的方式，引導學生進行大量習題的解答，以期可以提高學生的解題能力。這種做法雖然能夠取得一定的效果，但學生在機械刷題的過程中很難激發自身的探究精神，導致解題效率與質量很難切實得到提高，嚴重影響其學習成效。

二、高中數學授課中提升學生解題能力的具體途徑

1.多方整合習題素材

為了有效培養學生的解題能力，教師在開展課堂教學活動時，一方面要注重對學生解題思維以及解題策略的培養，另一方面還需要通過對多種途徑習題素材的整合，達到提升解題效率與質量的目的。例如，教師在帶領學生完成教材中的習題訓練后，還可以結合當前學生在習題訓練中出現的問題，利用互聯網平臺有針對性的尋找習題素材，鼓勵學生可以在扎實掌握基礎知識的同時，學以致用的應用于解決習題中，以達到鍛煉自身解題能力與拓展解題思路的目的。例如教師在講解完人教版必修五第三章《不等式》的知識內容后，學生在解不等式時經常會利用坐標軸進行對解集的表示。這時教師就可以尋找一些需要學生對不等式進行轉化來求取答案的題型，既可以有效拓展學生的思維意識，又能夠在不同習題素材的練習活動中，達到促使解題思維不斷延展與轉化的目的，進而保證學生學習效率的飛速提升。[3]

2.重視生活素材的引入

數學知識與實際生活的關聯十分緊密，因此教師在進行學生解題能力培育工作時，需要將生活素材引入到教學活動中。這種做法不僅能夠有效激發學生參與數學知識學習的積極性，也使學生在生活素材的引導下，能夠培養出具有實踐精神的解題意識。例如教師在開展《算法與程序框圖》的教學活動時，本節課需要學生在了解算法基本理念的同時，對其三種結構進行熟練掌握，并能夠自主進行對算法相應的程序框圖設計與編寫。為了使學生能夠對需要掌握的重點內容有更加直觀的認知，教師可以以去醫院掛號看病的現實生活舉例，幫助學生可以對流程有更加清晰的認知，這樣才能在參與解題活動時抓住解題要點，進而保證學生解題效率的快速提升。

3.切實滿足學生學習需求

高中生相較于其他學習階段的學生來講，既已經具備了較高的探究能力與思索能力，其思維意識的發育也逐漸趨于完善，并可以在自我獨立思考與研究的過程中，更好地完成對知識的學習。所以為了使學生能夠具備較高的解題能力，教師在設計教學方案前首先需要與學生建立密切的聯系，并傾聽學生在參與學習活動時遇到的困難，才能使教師根據學生的實時反饋，結合不同學生的認知水平、興趣特點與學習需求，更有針對性地對教學方案進行完善。只有這樣教師才可以更好地尋找合適的教學方式，引導學生能夠構建符合自身學習需求的解題思維，鼓勵其能夠根據自身的不同特點，構建出屬于自己獨特的解題思維意識，才能在參與答題訓練活動時，學以致用的將所學知識應用于答題活動中，以達到提升自身解題能力與效率的目的。[4]

結語

總而言之，為了切實提升學生的數學解題能力，教師在開展教學活動時不能一味地注重對學生進行基礎知識的講解，而是需要從影響其解題能力存在的主要因素入手分析，并結合教學實際積極尋找解決問題的具體途徑，才能在有效激發學生學習數學知識熱情的同時，能夠在習題訓練活動中獲得學好數學知識的自信心，以最終達到提升其考試成績的目的，幫助學生可以以優異的成績為升入心儀大學增添籌碼。

參考文獻

[1]孫素貞.淺探高中數學教學中學生自主學習能力的培養策略[J].數學學習與研究，2018（12）：19.

[2]劉啟斌.中學數學教學中，學生解題能力的培養策略分析[J].數學教學通訊，2018（14）：60-61.

[3]劉晶.試論新課改背景下高中數學解題能力的培養[J].數學學習與研究，2018（05）：68.

[4]王旭東.談高中數學教學中學生解題能力的培養[J].才智，2017（20）：63.