初中物理教學模式和教學方法的創新

鄧建平

摘 要：中學生思維意識尚處于發育階段，因此對其學習能力有較高要求的物理學科，使學生時常在參與學習活動時感到頭痛不已。物理知識概念抽象且知識點繁雜，教師在開展課堂教學活動時往往受陳舊教學理念的束縛，導致教學成效很難取得有效進展。這就需要教師能夠結合教學實際，結合不同的授課內容選擇合適的教學模式與方法，才能在激發學生參與課堂學習活動熱情的同時，保證教學活動的高效開展。

關鍵詞：中學物理 課堂教學 教學創新 模式變革

在當前新課程教育改革不斷迅猛發展的教育背景下，越來越多的教育工作者紛紛意識到落后教學理念對自身的桎梏，并積極尋找新的教學模式與方法，以期可以在激發學生學習積極性的同時，推動教育事業改革的長足發展。本文主要從現階段初中物理課堂教學活動有序開展面臨的現狀入手，并積極探尋教學模式與方法的創新策略，以期可以為其他教師提供借鑒參考。

一、現階段我國初中物理課堂有序開展面臨的現狀

一方面，物理作為理論知識與實踐操作相結合的學科，需要學生在扎實掌握基礎知識的同時，能夠具備一定的物理實驗操作能力，并將所學知識學以致用的解決現實問題。但受應試教育環境影響，教師在設計教學計劃時，為保證學生的考試成績得到有效提升，一般會選擇單方面講解理論知識的教學模式與方法，使學生在沉悶的學習環境下面對抽象復雜的公式概念，不僅無法激發學習知識的熱情，也極大地阻礙其探究能力以及思維發散能力的培養，進而導致教學成效始終難以取得突破的同時，也嚴重影響學生的學習成績。[1]

另一方面，中學生與其他年齡的學生相比，正處于身心與思維意識雙重發育的青春階段，因此往往有著更加強烈的探究欲望。但不少教師在開展課堂教學活動時，并不注重對自身教學模式與方法的創新，因此經常會出現教學手段與授課內容不協調的情況出現，而學生也在日復一日重復的教學手段中，逐漸喪失學習的熱情與興趣。[2]

二、教學模式的創新途徑

1.尊重學生主體地位

為了保證課堂教學活動的高效開展，教師在設計教學方案時，首先需要意識到自身作為課堂引路人的角色，并通過與學生建立有效的互動對話，了解其對學習物理知識的實際需求，再對教學方案內容進行更新與完善，保證教學活動能夠切實尊重學生的主體地位，才能幫助其在教師的引導與鼓勵中，激發參與物理知識學習的積極性。[3]

2.重視探究性教學

由于中學生的思維意識較為活躍，所以教師需要打破傳統單方面向學生講授知識的教學模式，拒絕學生通過死記硬背來進行對物理知識的學習。因此教師在進行教學模式的創新時，需要重視探究性教學的重要性，使學生能夠在與教師和其他同學的交流探討中，對所學知識進行深入研究與探索。只有這樣才能在培養學生思維發散能力與獨立自考能力的同時，保證其學習質量與課堂教學效果的雙重提升。

三、教學方法的創新策略

1.引入多媒體設備

信息技術的迅猛發展使各個行業領域紛紛應用科技手段尋求創新與突破，以期能夠在時代發展的浪潮中立足于不敗地位。多媒體以其操作便捷、時效性強、形式多樣以及時空性強的特點，深受廣大教育工作者的喜愛，并紛紛將其引入課堂教學活動中，以期能夠保證教學活動的高效開展。物理學科離不開實驗教學，各種知識概念也需要以反復的實驗為基礎才能得出。因此教師在創新教學方法時，可以結合授課實際內容引入多媒體設備，使學生通過音頻、文字、短視頻的觀看，更好地完成對知識的學習與積累。例如在進行《探究串聯電路電壓的規律》的課堂教學活動時，本節課需要學生在了解串聯電路中電壓規律的過程中，熟練掌握連接電路的方法，并通過動手實踐正確使用電壓表。由于本節課知識內容較為抽象而且實踐性較強，教師可以利用多媒體設備的演示功能，為學生播放串聯電路中電壓的規律，使學生對知識概念有更加深入認知的同時，能夠胸有成竹的參與實驗操作活動。學生在活躍的學習環境中不僅更容易激發參與物理知識學習的積極性，也能夠在觀看多媒體課件的同時拓展知識層面，進而保證學習效率的高效提升。

2.設計物理課堂活動

為了激發學生參與物理知識學習的積極性，教師在革新教學方法時，可以通過課堂活動的有效設計，鼓勵學生進行對所學知識的探索與思考。例如在進行《熔化和凝固》的課堂教學活動時，教師可以以小組合作的教學方法，引導學生以小組為單位，組織研討會、調查問卷、辯論會以及研究報告等形式活動的開展，充分激發學生的主觀能動性，使學生在對知識內容不斷研究與尋找資料的過程中，既培養其團隊協作意識，又能夠通過實踐研究對不同物質的不同形態以及轉化條件進行掌握，最終達到提升學習質量的目的。

結語

總而言之，為了保證物理課堂教學活動能夠獲得有序開展，需要教師能夠在意識到傳統教學理念的弊端同時，結合教學實際尋找提升課堂教學成效的教學模式與方法，才能使學生在輕松活躍的學習環境中，更好地完成對物理知識的學習，從而在提升其學習質量的同時，推動我國初中物理教學事業未來的蓬勃發展。

參考文獻

[1]趙文龍.新課程理念下的情境驅動與物理課堂教學研究[J/OL].華夏教師，2019（22）：1-2[2019-10-15].

[2]趙帆.淺談“項目學習”法優化初中物理教學的策略[J].學周刊，2019（30）：33.

[3]陳中波.初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].湖南中學物理，2019（09）：9-10.