高中物理教學中的趣味物理實驗運用研究

王進光

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，素質教育已成為教育領域發展的主流方向，從以往以學生卷面分與升學率為重心的形勢，逐步扭轉為高度重視學生思維及全面發展方面。高中物理教學也是如此，該學科難度較大，且包含許多抽象思維的知識點內容，給教師授課及學生學習帶來了一定的挑戰。鑒于此，教師需要通過物理實驗的方式展開教學，并在教學過程中注意對學生興趣的培養。因此，教學內容上應盡可能展現相應的趣味性，實現寓教于樂的效果。

【關鍵詞】高中物理；趣味物理實驗；寓教于樂

在以往傳統的高中物理教學中，學生大多采取死記硬背的方式來學習物理公式及定理，這種方法雖然能使學生迅速掌握物理公式及理論，但缺乏理論聯系實踐的教學過程。因而，學生物理習題的練習中，真正能將物理理論公式和相關定理轉化為解題思路的很少。為了改變這一情況，教師有必要實施趣味物理實驗教學方式，通過趣味物理實驗激發學生的學習與動手興趣，極大地改善物理課堂枯燥的學習氛圍。

一、高中物理教學難點

（一）物理學科知識復雜

高中物理學科的知識內容涵蓋范圍較廣，包括學生日常生活中的多數物理現象，學習的關鍵則在于對基礎概念的理解，但這些物理基礎概念較為抽象，實際理解起來相對困難，對學生相應的物理思維想象及邏輯判斷能力要求較高，導致絕大多數學生在概念理解上無法達到預期的學習效果。。如人教版教材中的萬有引力定律、位移、重心定理及胡克定律等，都屬于非常關鍵的內容，也是物理學習的難點，在復雜的知識學習下，學生容易形成兩極分化，甚至會有部分學生產生厭學心理。

（二）沿襲傳統教學的弊端

在當今素質教育背景下，以往傳統教學的弊端非常明顯，傳統教學并未將教育重點集中于綜合素質培養上，且教學質量的評價也主要是以分數為指標。如今，針對物理課程創新改革已成為絕大多數高中物理教師的目標。

二、在高中物理教學中運用趣味物理實驗的優勢

在高中物理教學中運用趣味物理實驗的優勢主要體現為以下幾個方面：

學生通過趣味實驗能夠充分感受其中蘊藏的樂趣，可有效提升學生的物理學習興趣。相應的，學生學習興趣高漲，也有助于教師工作成就感的提升，由此極大地激發教師的教學動力，使物理教學水平攀升。

趣味物理實驗可幫助學生借助自身的實踐操作過程不斷提升學科綜合素質水平，從而逐步成長為真正的綜合型人才。

培養學生思維方式及動手能力。以往的教學方式缺乏實踐，學生一旦感悟能力不足，則必然難以有效學習物理知識。而通過趣味實驗的方式能夠培養學生的發散性思維。比如，在傳統教學模式下，學生能夠熟記電學楞次定律，但實際驗證卻完全不懂原理，對實驗的流程更是一無所知。而通過趣味物理實驗，則能很好地解決這一問題。

三、高中物理教學中趣味物理實驗運用策略

（一）創新教學理念，推行趣味實驗教學

在以往的高中物理教學中，通常因教學觀念落后，導致物理教學氛圍異常沉悶，學生始終處于被動接受知識的狀態，學習效率也明顯不高。為了改善這一現狀，教師必須積極轉變自身教學理念，實施趣味實驗教學模式，盡可能地借助趣味實驗的方式，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生積極性的同時，培養學生的學習能力。在具體實施過程中，要使實驗過程具備濃厚的趣味性，進而激發學生的學習興趣。

（二）結合生活實際，開展趣味物理實驗

趣味物理實驗教學的開展，必須充分結合生活實際來進行，因為物理學科涵蓋的知識點內容較為廣泛，因此，要求物理教師結合學生的實際情況，結合生活實際，在此基礎上制定出科學合理化的教學方案。整個過程最主要的就是結合生活實際，在實際生活中發掘物理知識，使學生充分感受到實驗教學活動的趣味性，并由此深刻理解物理知識點的內容，最終實現學習能力的攀升。

例如，高中物理電磁學部分，所包含的知識點相對較多，如磁電場、電路應用、電磁場、電磁波初步、電磁感應、電磁振蕩等。此類知識點內容繁雜且較為抽象，抽象思維能力較差的學生很難領悟到知識點的精髓。而實施趣味物理實驗教學法，則能夠引導學生發散思維，具體需要結合生活實際來展開實驗教學內容。比如，現在的學生幾乎人手一部手機，通過手機可以進行“電磁波”方面的趣味實驗。因為手機間的通訊主要借助電磁波原理實現，因此，在講解電磁學知識原理時，教師可通過列舉手機的電磁波傳播原理，由此給學生更加直觀的感受，整個過程可采用多媒體教學輔助。

（三）完善考核評價，提升趣味實驗教學效率

在實際的高中物理教學中，不但要求良好的趣味物理實驗教學策略，還需兼顧考核評分的方式及效果等。主要目的在于提升趣味實驗教學的效率，提升學生對物理知識的學習積極性。因此，需要完善現有的考核評價方式，例如，教師可直接參與其中，成為學生求學成長的領路人。以往采用的傳統教學方式主要是對實驗的成功與否進行評價，而趣味物理實驗則更多地從實驗內容與教材本身的契合度出發。有學者針對高中物理趣味實驗教學效果進行調查，以學生為對象，分別從情感和知識技能方面分化指標進行數據統計分析，最后結果得出，95%以上的學生認為物理趣味教學很有用，只有不到5%的學生認為沒有任何幫助。由此可見，高中趣味物理教學得到了學生的廣泛認可，因此，值得教師花費時間和精力探究設計趣味物理實驗的內容。

四、結束語

高中物理教師應更多地將教學重心集中在學生的思維運用方面，而趣味物理實驗教學的開展，能有效激發學生思維，希望高中物理教師更多地開發和拓展物理趣味實驗內容，以此培養學生的抽象思維，提升學生的學習效率，并在此過程中促進自身教學效率的攀升。

【參考文獻】

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（劍川縣民族中學，云南大理671300）