小學思想品德教育中班主任的作用

蘇春艷

摘 要：作為一名班主任，如何做好學生的思想工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏引，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗起到?jīng)Q定性的作用。班主任要及時了解學生存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異，做好思想教育工作。只有這樣，教師才可幫助學生健康成長，助推學生全面發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，增強學生自主學習能力，健全學生人格品格，以達到最優(yōu)的教學目標。

關鍵詞：品德教育 班主任 教學作用

二十一世紀以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化建設邁入新歷史發(fā)展時期的同時，教育事業(yè)也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，而班主任作為學校教育工作的重要實踐者，班級的組織者和引導者，其自身工作水平的高低對學生的健康成長以及素質(zhì)發(fā)展具有重要影響，因此，為培養(yǎng)出更多高端素質(zhì)人才、培養(yǎng)更多的個性和諧、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在當下品德教育相對薄弱的教育環(huán)境中，提高對小學生思想品德教育的重視度是小學班主任的核心教育工作方向。[1]

一、建立新型的師生關系，拉近學生與教師之間的距離

與傳統(tǒng)的應試教育相比，素質(zhì)教育時代下課堂教學的主體由教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W習者。這種主體的轉(zhuǎn)變在一定程度上不僅對教師的教學理念和教育職責提出了新的要求，同時也重點突出了學生的地位和作用。故而在這種教育背景下，為有效地發(fā)揮班主任的工作職能，在小學思想品德教育過程中與小學生建立平等和諧的“師生關系”是目前小學班主任的主要教學方向。究其原因是因為在新課程教育體系改革中，教師與學生之間只是教學活動的地位不同，因此在品德教育過程中，班主任應充分尊重學生個性，平等地對待每一位學生。只有在一種“民主、平等、科學”的教育環(huán)境下，學生才能自由地和諧地主動地發(fā)展，素質(zhì)教育的實施才有可能。例如江蘇省某市的二年級的班主任在進行小學思想品德教育的過程中，采取“互動式”的教學手段開展品德教育課程。這種教學手段的實施不僅有效地拉近了學生與教師的距離，還最大限度地保障了學生主體作用的充分發(fā)揮，進而為后期班主任各項工作的開展奠定了良好基礎。[2]

二、通過多種渠道全面了解學生，注重學生的全面發(fā)展

為有效地提高小學班主任品德教育教學工作的工作質(zhì)量和工作效率，促進學生的全面健康發(fā)展，通過多種渠道全面了解學生是班主任教學工作開展的重要基礎和根本前提。一般來說，班主任要想取得實質(zhì)性的教學工作，第一步就是要了解自己的學生，從而根據(jù)孩子的個性、特長、愛好，有目的有計劃有針對性地進行思想品德教育，把教育進行在潛移默化之中。一般來說，班主任可運用正面了解和側(cè)面了解兩種方式，對學生進行深入細致地幫助和教育，即前者主要是觀察學生在思想品德課程的種種表現(xiàn)以及課下學生的一舉一動，以達到了解學生的目的。而后者則主要是通過從班級里其他學生口中、從其他任課教師的評價中以及與學生家長的交談中了解學生的思想變化，以期為教育好學生打下堅實的基礎，全面了解小學生的心理和生理變化。在一定程度上，這樣做不僅能幫助班主任自身在思想品德教育過程中有的放矢，號準學生的脈搏，說理使其心服口服，還有利于將不良現(xiàn)象消滅在萌芽之中，為學生的全面健康發(fā)展奠定良好基礎。例如，在北京市某區(qū)實驗二小的家長會中，班主任通過采取“問卷調(diào)查”的方式，向家長們了解學生在家庭中的表現(xiàn)，而后根據(jù)學生當前在校表現(xiàn)情況，制定出一套科學的品德教育課程體系，為學生全面綜合發(fā)展以及成長都奠定了良好的基礎。[3]

三、加強與學生的溝通交流，了解他們的所思所想，強化品德教育

近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，少年兒童長期生活在一個信息爆炸的時代，因此，他們隨著年齡的不同有著不同的個性發(fā)展特點。說教式的教學方式不僅不能起到良好的教學效果，反而會適得其反，降低小學生的學習興趣和學習質(zhì)量，進而對其未來的發(fā)展造成嚴重的不良影響。所以說在品德教育課程設計階段，班主任應不斷提高工作質(zhì)量和工作效率，在品社教育中應綜合考慮學生的興趣和愛好，最大限度地選擇能讓他們接受的教育形式開展教育。比如在課程正式開始之前，班主任需加強與學生的溝通交流，對于他們的喜好胸有成竹，激發(fā)出學生的學習興趣，只有如此才能最大限度地確保品德教育的課程設計新穎且引人入勝。 例如，在南京市某小學的品德教育課程中，班主任在進行“如何正確處理同學之間矛盾”的課程教學時，為有效地提高教學質(zhì)量和教學效率，班主任采取了創(chuàng)設教學情境的教學手段，即在課堂教學過程中通過模擬“實話實說”這一節(jié)目形式，設置了由教師擔任主持人，有矛盾的同學做嘉賓，其他同學作為聽眾的場景，讓有矛盾的同學進行面對面地交談，彼此雙方互相坦誠傾訴，說出自己的心里話。教師通過這種形式加強與學生溝通，并讓其他同學發(fā)表看法，幫助他們擺正觀點，認清自己的不足。由此，教師也了解了學生的所思所想，為品德教育的進一步強化調(diào)動良好基礎。與此同時，這種教學模式的應用，在一定程度上還會起到冰釋前嫌的作用，拉近了同學之間的友誼，使班級的和睦之風蔚然盛行，從而為學生樹立正確的核心價值觀，為其綜合全面健康發(fā)展奠定良好基礎。[4]

結(jié)語

在小學教育中，思想品德教育是一個重要的組成部分。在小學階段，班主任在思想品德教育中的作用至關重要。因為，班主任是班級管理的主要責任人，其一言一行都會對學生產(chǎn)生重要的影響。在日常的管理中，班主任不僅要關注學生的成績，還應當認識到品德教育的重要性。以身作則，積極創(chuàng)新教育管理方式引導學生健康成長和未來的全面發(fā)展。因此，本文筆者結(jié)合日常教學實踐，針對小學思想教育中班主任的作用提出自己的一些心得與體會，希望可以促進小學生人格的健全和未來的長遠發(fā)展。[5]

參考文獻

[1]張輝.德育教育和安全教育在小學班主任工作中的作用[J].小學科學（教師版），2018（02）.

[2]楊秀玲.小學班主任德育管理方法的教學探究[J].新課程（中），2017（08）.

[3]江本強.對小學思想品德教育的淺要分析[J].中華少年，2018（27）.

[4]肖小紅.小學思想品德教育的問題及對策研究[J].才智，2018（01）.

[5]楊繼紅.新課改下小學思想品德教育策略分析[J].小學教學參考，2014（18）.