小學語文個性化閱讀教學策略探析

莊端紅

【摘要】隨著當前教育體系的不斷改革，小學語文教學模式和思路也應(yīng)該隨之改變，其中個性化閱讀教學已經(jīng)受到了許多教育工作者的重視和認可，能夠幫助學生提高閱讀興趣，在閱讀的過程中能夠進行獨立思考和解決問題，然后通過自己的探索去獲得知識和技能。在此背景之下，本文結(jié)合部編版的教學要求，探討了當前小學語文教學中開展個性化閱讀教學的重要性，并分析了當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，最后試圖探尋出教師如何使用合理的教學手段來增強個性化閱讀教學的實效性，旨在有效地提高小學生閱讀能力和小學語文閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】個性化；小學語文；閱讀教學；教學策略

伴隨著當前小學課程改革的穩(wěn)步落實，新課程體系也逐漸實行，傳統(tǒng)的教學思路和方法在小學語文閱讀教學中的不足也慢慢顯露出來。個性化閱讀教學可以將課堂歸還給學生，讓學生能夠充分地展示自我，不斷提升學生的探究興趣，才能夠讓學生對所學知識進行探索和實踐，加深對于所學知識的理解和掌握，在更深層次上提高學生的文化素養(yǎng)。

一、個性化閱讀教學在小學語文課堂中的重要性

（一）有助于激發(fā)學生學習積極性

對于小學語文閱讀教學來說，培養(yǎng)學生學習的積極性，以及探究的興趣是提高教學質(zhì)量的重要因素之一。因此，隨著新課改的不斷落實，教師應(yīng)該在閱讀教學過程中，以個性化的教學方法作為切入點來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主開展學習、主動思考，轉(zhuǎn)變單一的教學模式，將學生作為課堂學習的主體，這樣才能夠加深學生對閱讀知識點的認識和理解。在應(yīng)用個性化閱讀教學之后，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容變得更直觀，增添更多的趣味性，促進學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）有助于提升課堂教學實效性

隨著當前素質(zhì)教育的不斷深入，許多先進的教學理念和教學方法都已經(jīng)被應(yīng)用在課堂之中，而使用個性化閱讀教學不僅可以更好地吸引學生的注意力，還可以提高學生的課堂參與度、思考能力和探索能力，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的教學目標。每個人都有不同的學習需求，這種教學方法可以更多地從小學生的角度出發(fā)，針對不同的學生進行不同的教學內(nèi)容，構(gòu)建起一個高效的小學語文閱讀課堂，從而確保每個小學生都能享受閱讀課程的樂趣，并讓每個小學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，最終提升閱讀教學的實效性。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學目的不明確

現(xiàn)階段，我國小學語文閱讀教學中仍然是存在一定問題的，最為明顯的就是閱讀教學的目標十分不明確，雖然能夠?qū)旧系闹R點傳授給學生，但卻帶有一定的盲目性，認為自己把課外書籍上的內(nèi)容講完就是完成了教學任務(wù)，教師雖然都會依照課本的要求進行教學，但是卻無法達到培養(yǎng)學生學習能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學生，教學效果并不是很明顯，這樣不明確的教學目標導(dǎo)致很多學生都是為了閱讀而閱讀，僅僅是應(yīng)付教師和家長的要求，忽視了學生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學生看似閱讀了很多書籍和文章，但是對于閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升卻沒有作用。

（二）缺乏科學的閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在小學語文課外閱讀教學過程中，部分教師仍秉持著傳統(tǒng)的教學觀念，使用單一的教學模式，缺乏與學生之間的互動；還有些教師雖然進行了課外閱讀教學，但也僅僅是在表層上，閱讀教學內(nèi)容不夠深入，在學生的身上并不能夠體現(xiàn)出教學效果。除此之外，由于許多小學生對于教師存在一定的畏懼心理，通常也不會主動去與教師溝通，這種情況使得師生之間的互動變得非常少，不僅不利于學生的發(fā)展，也阻礙了閱讀教學效率的提升。

三、小學語文個性化閱讀教學的策略探析

（一）趣味課堂導(dǎo)入，引發(fā)探究興趣

對于閱讀教學來說，一個具有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠更好地吸引學生的興趣，引導(dǎo)學生主動去探究閱讀知識，同時也可以讓課堂的氛圍變得更加融洽，幫助學生更好閱讀。在長期的教學過程中，對于提高學生學習興趣的眾多方法來說，其中最為有趣且有效的方法莫過于游戲教學法了，那么我們就可以順應(yīng)孩子們的天性，將游戲引入到閱讀教學中來，從而提升閱讀教學的趣味性，并且可以讓學生可以學習到更多的閱讀知識。

如在教學三年級下冊《海底世界》一課時，教師首先播放海底的紀錄片，然后讓學生選擇自己喜歡的海底生物進行角色扮演，以“海底大冒險”為主題來進行闖關(guān)，每回答一個正確問題，就可以積累相應(yīng)的分數(shù)，然后換取相應(yīng)的獎勵。在此過程中，教師在問題設(shè)置時，可以將海底環(huán)境和氣候等閱讀知識融入到其中，讓學生對閱讀知識的學習產(chǎn)生極大的興趣，同時提高閱讀教學的效率。

（二）融入生活內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習慣

隨著我們國家新課改的不斷落實，對于核心素養(yǎng)的落實要求也隨著提升，而核心素養(yǎng)的主要目標就是要讓人能夠全面發(fā)展。就閱讀教學而言，其中蘊含著非常豐富的人文知識，因而教師需要在閱讀教學中注重將知識與生活相聯(lián)系，為學生樹立一個正確的觀念，從而讓學生可以將學到的閱讀知識，學以致用。

例如在教學四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以播放觀潮的視頻，同時可以融入鎮(zhèn)海古塔的歷史知識和歷史傳說等，還可以讓自身觀看過錢塘江大潮的學生把自己的經(jīng)歷與同學分享，這些教學內(nèi)容不僅能夠提升學生閱讀的興趣，還能夠讓學生加深閱讀知識在生活中應(yīng)用的普遍性，通過長時間的訓練更加有利于學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

（三）精心設(shè)置問題，明確閱讀目標

個性化閱讀教學就是學生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學習來獲得知識，在這種教學模式下，為了引導(dǎo)學生走進課堂，教師應(yīng)該對教材進行深入研究，突破重難點，根據(jù)學情，再來巧設(shè)教學內(nèi)容，達到長文短教，實現(xiàn)精講。

比如在五年級下冊《梅花魂》的教學過程中，教師可以提幾個問題，如祖父為什么經(jīng)常教作者閱讀唐詩宋詞？祖父為什么又將梅花圖送給外孫女？通過層層遞進的問題，讓學生在文中質(zhì)疑、解疑，豁然開朗，實現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學生為主。

（四）鼓勵質(zhì)疑辯惑，促進合作探究

課堂提問的目的是能夠讓小學生掌握基本閱讀知識，并且從中鍛煉和拓展小學生的閱讀思維，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計課堂提問的教學活動時，教師不應(yīng)該以一個模板化的答案來限制學生的思維，而是需要引導(dǎo)學生多角度展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對，通過比較和分類進行綜合分析，再得出更加客觀的答案。

例如，在教學六年級上冊《窮人》一課時，整篇課文的重點就是“桑娜是否該抱回西蒙的孩子”，教師可以先讓學生暢所欲言，然后再根據(jù)學生的觀點分成正反兩個小組，開展小組辯論。通過這種方法可以讓學生在互相交流和討論中，迸發(fā)思維的火花，學會多角度去分析問題，提升學生的探究性思維。

（五）創(chuàng)新課后練習，提升閱讀素養(yǎng)

小學生閱讀能力的提升是一個比較緩慢的過程，需要教師的長期引導(dǎo)和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，小學生難以主動進行思考，更多的是被動接受教師給予的知識。因此，為了能夠進一步提升閱讀教學的實效性，在閱讀課結(jié)束之后，教師應(yīng)該優(yōu)化課后練習環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固新知，還能夠深入了解教學效果，在后面的教學更有指導(dǎo)性。

例如在講解《紙的發(fā)明》時，教師可以先通過學生閱讀初步了解紙的發(fā)明過程，然后再播放相關(guān)視頻，最后適時布置閱讀寫作任務(wù)，如以“小發(fā)明”為主題寫一篇小作文，促進學生參與到真實的社會生活中，應(yīng)用語言，展示個人語言優(yōu)勢。

總而言之，大膽嘗試創(chuàng)新教學方法，注重個性化閱讀教學，鼓勵學生參與閱讀，形成正確的閱讀習慣，釋放個性，善于思考，大膽質(zhì)疑，個性表達，如此教學閱讀課堂定會煥發(fā)出生命光彩！

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（福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學，福建泉州362000）