淺談在小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

石秋蕓

摘 要：小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著博大精深的中國傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)時營造一種節(jié)日氛圍，利用傳統(tǒng)文化來熏陶學(xué)生的心靈;強(qiáng)化朗讀，讓傳統(tǒng)文化刻入腦髓;巧妙植入，讓傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)入課堂;結(jié)合教材，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透

中國是一個有著歷史悠久和數(shù)千年文化底蘊(yùn)的古老文明古國。在小學(xué)語文教材中，有著許多體現(xiàn)我們偉大中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化精髓的教學(xué)內(nèi)容，語文教師在傳授知識的同時也肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。通過學(xué)習(xí)課文，特別是要讓小學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承中國的傳統(tǒng)文化，從而加深課文內(nèi)容的理解和提高、發(fā)展、傳承中國的傳統(tǒng)文化。

一、營造一種節(jié)日氛圍，利用傳統(tǒng)文化來熏陶學(xué)生的心靈

良好的學(xué)習(xí)氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對所學(xué)知識的專注力和求知欲。在課堂教學(xué)前，教師充分利用各種教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)手段，想方設(shè)法去挖掘文本的亮點(diǎn)，并由此亮點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。如利用教室的多媒體設(shè)備，以學(xué)生喜聞樂見的圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出教材中相關(guān)文本的內(nèi)容、背景和相關(guān)資。這樣不僅可以打破傳統(tǒng)文化的時空極限，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化能聽得到、看得見，還能讓學(xué)生更加近距離接觸我們的傳統(tǒng)文化，從內(nèi)心深處油然產(chǎn)生敬畏心情，從而加深對傳統(tǒng)文化的相關(guān)探究。教師在對相關(guān)文本進(jìn)行研究后，可以結(jié)合農(nóng)村民俗活動組織學(xué)生參與，有條件的話還可以開展相關(guān)的模擬傳統(tǒng)民俗活動，讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授古代詩詞《憫農(nóng)》時，老師使用多媒體播放了傳統(tǒng)農(nóng)民從種植移栽到水稻收割的全過程，向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)農(nóng)民種植大米的艱辛過程。也可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生親自參與種植大米，去親身體驗每一個勞動過程，讓學(xué)生切實感受到每一粒糧食的來之不易。同時，培養(yǎng)學(xué)生尊重農(nóng)民、尊重勞動者，讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約，珍惜每一粒糧食的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。教師還可以讓學(xué)生把這首古詩寫下來貼在學(xué)校的食堂、家里的餐廳、教室的學(xué)習(xí)園地里，讓學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，隨時感受農(nóng)民生活的不易和勞動的艱辛，這些措施都有利于讓學(xué)生去感受中國傳統(tǒng)文化帶來的正面積極效應(yīng)。這樣，學(xué)生就可以真正學(xué)習(xí)到中國傳統(tǒng)美德。

二、強(qiáng)化朗讀，讓傳統(tǒng)文化刻入腦髓

科學(xué)研究表明，大聲朗讀可以有效刺激人體的耳膜，激發(fā)大腦細(xì)胞，使大腦細(xì)胞處于活躍狀態(tài)，提高了大腦對外界信息的有效吸收能力。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，如一首詩，一篇文言文，或一篇文章，朗讀多了，學(xué)生自然而然會感受到文本所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并能深刻體會到文本所包含的傳統(tǒng)文化的精髓。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。例如，在教授人教版五年級上冊古詩詞三首時，通過引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這三篇古詩詞所要表達(dá)的主題情感是一樣，但是詩人抒情的表達(dá)方式都不一樣，《秋思》是通過敘事抒情;《泊船瓜洲》則是通過寫景來抒情;《長相思》則是將敘事和寫景都融為一體來抒發(fā)詩人的情感。學(xué)生在朗讀文本后，把三首詩詞放在一起做比較，深刻體會詩人相同思念家鄉(xiāng)的情感的同時，感受不同的語言特征并理解詩人不同的表達(dá)方法。同時引導(dǎo)學(xué)生課外積累有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句、詩詞或名言名句，也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲，大家一起唱一唱。通過引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，他們可以進(jìn)行單獨(dú)讀、小組讀、男女讀、分角色讀和詩歌朗誦比賽。這樣既能夠避免學(xué)生因單一朗讀而乏味，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過大聲朗讀，他們的人文素養(yǎng)、文化品位和高尚情操得到了增強(qiáng)。通過朗讀學(xué)生對課文的情感色彩深刻理解，增強(qiáng)了中國傳統(tǒng)文化的意識。讀書破萬卷，下筆如有神，加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀作品的朗讀，還能提高學(xué)生的寫作能力，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、巧妙植入，讓傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)入課堂

中華民族在悠久的歷史長河中，逐漸形成有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日，這是一個國家和民族的精神寄托。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時可以及時抓住教材中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，將傳統(tǒng)節(jié)日的來源、參與的民族、舉行哪些儀式和相關(guān)的民俗風(fēng)情等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的描述中和觀看相關(guān)的視頻下感受我國的傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛。例如，在《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，我們可以安排學(xué)生在重陽節(jié)之前收集有關(guān)重陽節(jié)的知識，習(xí)俗和習(xí)慣，然后在重陽節(jié)進(jìn)行主題活動，讓學(xué)生知道重陽節(jié)的由來。同樣其他傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等我們也可以開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生用心去體會當(dāng)天的節(jié)日，節(jié)日過后交流彼此的感受，并用作文的形式記錄下來。同時，教師在班級營造文本中所涉及的傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，讓學(xué)生在模擬情境中活動，身臨其境，既能活躍課堂氣氛，又能有效提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過網(wǎng)上搜集、訪問與自己親身體驗相結(jié)合，這對于學(xué)生理解有關(guān)語文中涉及的傳統(tǒng)文化有無形的幫助，有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

四、結(jié)合教材，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大

課堂是傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地。我們應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和巧妙設(shè)計，將傳統(tǒng)文化與課堂教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的平臺。小學(xué)課本內(nèi)所涉及的傳統(tǒng)文化畢竟不多，如何把課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生體驗中華民族傳統(tǒng)文化的博大和精深，并為中華民族的崛起感到自豪。例如，在《將相和》的教學(xué)中，本文取自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》， 本文包含三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”。在教學(xué)前，可以要求學(xué)生去查找相關(guān)的資料，并把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生先去了解相關(guān)的問題，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。通過學(xué)習(xí)，知道藺相如是一個顧全大局，思維縝密，勇敢機(jī)智，不計個人恩怨，胸懷天下的人，并從藺相如的高尚品格中受到啟發(fā)和教。同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如做人處事的智慧，感受藺相如的機(jī)智與勇敢，從而不斷提升自己的處理事情的能力，這正是中華傳統(tǒng)文化魅力之所在。

總之，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著博大精深的中國傳統(tǒng)文化。我們在教授知識的同時，必須積極引導(dǎo)他們吸收傳統(tǒng)文化的精髓和智慧，使中華民族傳統(tǒng)文化的精神代代相傳。

參考文獻(xiàn)

[1]孟丹.加強(qiáng)小學(xué)語文教育中的傳統(tǒng)文化教育與文化傳承.科學(xué)咨詢[J].2018.5.