用游戲打開學生的心扉

郭炆娟

【摘要】在小學語文教學中利用游戲教學能夠讓小學生在游戲活動中更加快樂地學習語文，同時有效地幫助學生把基礎的知識掌握好、掌握扎實，這樣才能在游戲中將語文這門科目的社交功能充分發揮出來。語文教學應當體現出語文的特色，幫助學生提高自身的綜合素質，而這就要求小學語文教師能夠精心地設計出符合語文這一學科特點的游戲教學內容，這樣才能成功地開展高校語文教學。

【關鍵詞】游戲教學；小學語文；教學策略；教學研究

游戲教學法能夠讓小學生在小學語文的學習中發揮其愛玩兒的天性，在快樂的游戲中更好地接近語文、提升自我的語文素養，這對于學生來說十分重要。不過游戲活動首先應當受到學生的喜愛，因為游戲活動為學生創設了一種游戲化的情境，幫助人們身臨其境、沉浸其中，在這種狀態下學生學習、理解、消化語文知識的效率都會更高。那么小學語文游戲教學應用中應當注重哪些要點呢？我將針對小學語文游戲教學的幾個方面展開探討。

一、利用游戲教學讓學生在學習中獲得成就感

生字教學是小學語文教學中非常基礎同時也非常困難的教學項目，但是利用游戲化的教學方式讓學生在“玩”的過程中學習漢字，這樣將能夠讓學生更加有效地記憶生字，而且在記憶生字過程中較為愉快的過程也能夠為學生帶來更加良好的記憶體驗，使學生開心地完成學習過程。這一點從長遠角度來看，對小學語文教學能夠起到十分重要的積極作用。小學生在日后的生活中一旦想要用到這些生字時大腦中第一印象就是一些愉快的會與，這能夠讓學生更加順暢地取得自己腦中的各種想法。而且游戲的實際實施方案多種多樣，教師完全可以設計出很多豐富的游戲形式來輔助教學，并且根據學習內容的不同改變游戲的具體實施，總之教師將整個游戲的形式變得更加多樣化、更加新穎，這也是教師最希望看到的情況。漢字本身具有十分獨特的美學結構，為了能讓學生有效地掌握漢字的結構特征，教師可以讓學生通過“找朋友”的游戲學習，教師可以將具有相同偏旁部首漢字的共同特征提取出來，并且將漢字進行有規律地拆分，制作成不同的漢字卡片，接著讓學生分成幾個小組來完成“找朋友”的游戲，在游戲過程中學生需要快速地抽取出具體漢字的特征，并且通過自己的努力將這些漢字的特征變成一些具象化的內容，這樣學生才能更加快速地“找到朋友”，而且在這個過程中學生能夠快速掌握漢字的結構特點，而自己也玩得很開心，而且由于加入了小組競賽的機制，學生需要在小組合作中完成游戲目標，所以個人能力以及小組配合都成為了致勝的關鍵，這樣既增強了學生的責任感也能夠幫助學生感受到成就感。除此之外教師還可以采用“猜字游戲”、“猜燈謎”等帶有一些經濟色彩同時又不失語文學科特點的游戲來幫助學生學習，提高學生的學習效率。總之，在游戲教學中學生體會的更多的是一種游戲成功的“成就感”，而偏向競技性的游戲能夠讓學生更加突出地感受到這種“成就感”，所以教師可以充分利用這一點開展游戲教學。

二、通過精心設計的游戲活動調動學生的學習積極性

所謂游戲教學，最重要的便是游戲的過程，如果學生在學習過程中無法獲得良好的游戲體驗，那么最終的游戲教學效果一定不會理想，但是游戲教學的重點應當落實在“教學”二字，如果過于注重游戲性而不在乎學生的學習效果那么最終的游戲教學也不能稱之為“成功”。所以在游戲教學的活動中，教師必須進行精心設計來保障學生的學習效果，而精心設計的游戲教學也需要具有以下幾點特征：首先能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生充分投入到課堂的游戲學習活動中來，并且能夠有效地調節課堂教學的氣氛，幫助學生快速進入學習狀態；其次游戲設計也要符合學生的心理特點，能夠充分地促進學生進行有效地學習，讓學生能夠毫無違和地參與其中。所以由此可見游戲教學也需要教師對學生的興趣偏好有充分的認識，而且還能夠抓住學生在日常生活中的一些共同特征，設計出符合大多數學生喜愛的教學內容，這樣才能讓大多數學生參與其中。

三、依據課文內容開展教學活動

一般來說經過小學階段學習的學生應當具有基本的語文表達能力，并且學生應該能做到獨自分析文章的感情以及大致思想，同時有效地積累一定的閱讀經驗，能夠保持良好的學習習慣。而在小學語文教學中應用游戲化教學方式能夠讓學生在一個相對良好的課堂氣氛中完成閱讀學習，這樣既提高了學生的表達能力也能夠有效地鍛煉學生的表達技巧。以教學《詠鵝》一詩為例，教師可以安排學生進行“速記比賽”，看看學生能不能在最快的時間內記住詩中的內容，并且讓能夠在最短時間內背會古詩的學生比拼誰能夠“背誦”出古詩，而且還應當帶有充分的感情來閱讀；同時如果有些學生愛好表演，教師還可以安排學生來扮演其中的“白天鵝”角色，將詩中白天鵝的體態充分地表現出來。通過這樣的游戲方式，可以讓學生牢牢記住《詠鵝》一詩中所要表現的內容以及作者的寫作意圖，同時學生也并不排斥這種“比賽式”的教學方法。

四、開展游戲寫作活動充分提高學生語言表達能力

寫作也是小學語文教學中十分重要的教學內容，而且其難度完全不比生字教學低。在傳統教學方法下開展的寫作教學完全達不到寫作教學的要求，而且學生在實際學習時的積極性也不高，究其原因無非是傳統教學方法過于“呆板、刻薄”，學生無法在學習寫作的過程中收獲較為良好的體驗。作為小學語文教師，如果能夠在小學語文寫作教學中大膽地應用游戲教學的方法就能夠起到有效激發學生學習興趣的效果，幫助學生更加熟練地組織自身語言，而且還能夠通過自己的語言表達出自己的“真情實意”。在實際教學中，教師可以采用“看圖說話”、“續寫結局”等傳統寫作方式的游戲化變形，比如讓學生根據一個畫面寫出一段小短文，然后讓其他學生在不知道學生描述畫面的情況下“猜”這一段話描寫的是什么畫面，為了能讓其他學生更加快速、精準地猜測出描寫的內容，學生將使用更加詳細、更加形象地描寫手法，這樣在無形之中就鍛煉了學生的寫作能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生針對游戲本身展開描述，比如帶領學生參與到一個游戲之中，之后再讓學生記錄游戲中的感受與收獲等等，這樣也能從側面促進學生的寫作教學，豐富學生的寫作感受。

五、結束語

游戲教學在小學語文教學中的應用按照應用策略其實可以大致分成兩個方面：一方面是利用游戲的娛樂性本身來促進學生學習，提高學生的學習感受；另一方面則是讓學生通過游戲的途徑來更好地體會語文的魅力，進而慢慢擺脫依賴游戲化教學的狀態。總之，在小學語文教學中應用游戲化教學需要教師從這兩個方面入手，充分發揮出游戲教學的優勢，讓游戲教學成為推動語文教學效果增長的最佳動力。

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（江蘇省如皋市安定小學，江蘇南通226500）