小學數學教學中創設有效問題情境的策略

王敬文

【摘要】情境化教學，近年來成為小學數學教學的一個新方法，不少教師都對這種方法予以使用。但是從效果來講，卻并不盡如人意，部分教師在創設數學問題情境的過程中，存在低效的問題，并未讓這種方法在數學課堂上發揮出理想的作用。基于此，本文首先針對小學數學教學創設問題情境的積極作用展開分析，然后探討了目前問題情境創設存在的問題，最后提出了優化問題情境創設的有效措施，希望能夠給廣大小學數學教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學；問題情境；創設；積極作用；有效措施

創設問題情境，是小學數學教學近些年興起的一種全新教學手法，就是基于具體的情境，來創設數學問題，引導學生融入到情境之中思考問題。這樣的一種方法，可以讓數學教學更加具象化，擺脫數學知識本身的理論化問題，從而增強學生對相關數學知識的理解和掌握。然而在具體教學中，問題情境創設的有效性卻高低不同，部分教師在創設數學問題情境的時候陷入到一些誤區之中，導致創設的數學問題情境有效性不高，從而對數學教學不能起到積極的作用。所以，就需要對此加強研究，提高問題情境創設的有效性，為數學教學注入更加強大的動力。

一、創設問題情境對小學數學教學的積極作用

問題情境，就是情境化構建問題，比如對于3+5這樣一個簡單的加法計算式，將其融入到具體的情境，如假如你有3顆糖果，媽媽又給你5顆，那么你一共有幾顆？通過這樣的一個情境，就可以讓學生代入其中，將自己想象成為情境中的那個人，然后思考3+5這個加法計算。像這樣將問題融入情境，就稱之為創設問題情境。對于小學數學教學來講，問題情境可以起到多方面的積極作用，有助于提升數學教學的整體效果。首先，問題情境，可以實現數學知識的具象化呈現，讓學生可以更加直觀的理解數學知識。在傳統教學模式下，對于數學知識的呈現較為平面化，通過書本和黑板進行展示。而問題情境將數學知識融入到了具體的情境中，讓學生代入其中，對數學知識形成認知了解。其次，問題情境，可以提升數學教學的趣味性，增強學生在課堂上的學習積極性。和單純的理論化講解相比，問題情境更加生動，可以引入很多趣味性的元素，從而讓課堂教學豐富起來，激活學生的學習動能。最后，問題情境，可以將理論知識學習和實踐應用結合起來，打造理實一體化的數學課堂。針對數學教學而言，不僅需要學生對基本的理論知識形成掌握，還需要能夠有效運用數學知識解決問題。創設問題情境，既可以將其用作理論知識的講解，也可以借此指導學生進行實踐，從而實現數學教學的理實結合。

二、小學數學創設問題情境的低效問題

創設問題情境，本身是一種有益于小學數學教學的方法。然而在實踐中，部分教師對于問題情境的創設，卻存在低效的問題，某些方面做得不好，導致問題情境在教學實踐中并未取得理想的效果。對于目前存在的低效問題，就需要做好反思，把握到問題所在。

（一）問題情境不夠多樣化

從實際來講，創設數學問題情境，可以使用的素材是很多的，生活案例、游戲素材、校園生活、影視資源、社會時事等等，都可以作為創設問題情境的素材，教師要善于從中挖掘數學資源，構建起多樣化的數學問題情境。不過，從目前實際來講，在數學問題情境創設當中，部分教師所使用的素材較為單一，問題情境的創設老套單一，這樣就不容易激發學生的興趣。比如在教學整數、小數以及分數的運算時，不少教師都喜歡用超市購物這類素材來構建問題情境，這類問題情形一旦使用過多，就會導致學生逐漸喪失興趣，進而在問題情境中的參與度就會下滑，教學效果也就會出現下滑。所以，對于問題情境創設，就需要注重到多樣化的要點，要善于對各種不同的素材進行利用。

（二）問題情境脫離現實

創設問題情境的根本目的，是輔助數學教學。小學數學和現實生活存在緊密的關聯，要將數學問題和具體情境結合起來，那么在創設情境的時候，就需要注意到問題情境要符合現實，不能脫離實際。不過，在當前實際教學中，部分教師所創設的問題情境，單純考慮數學問題，忽略了生活實際，一些問題情境超出生活常理，讓學生感到難以理解。比如在教學乘除法的相關知識，有的教師創設這樣的問題情境：小明騎自行車從家里到隔壁城市的爺爺家，兩地相距100公里，小明花了2個小時，那么他每個小時騎多少公里？這是個簡單的除法問題，但是其并不符合生活實際，自行車騎行每小時50公里，職業運動員都很難保持，普通人基本做不到，不符合生活實際，就難以讓學生產生代入感。

（三）問題情境呈現形式單一

對于問題情境的創設，不僅僅是要關注到內容的多樣與邏輯符合實際，還需要關注到問題情境的具體呈現形式，也就是通過什么方式將問題情境在現實生活中展示出來。問題情境，可以展現的方式是非常多的，然而在目前小學數學教學中，對于問題情境的展示，往往局限于口述或是板書，這樣會導致學生的理解存在問題，可能無法準確理解問題情境的內涵。除了口述和板書，問題情境的呈現還可以通過多媒體、角色表演、課堂游戲等形式作為載體。但是在當前教學中，這些形式都很少使用，造成了問題情境呈現形式單一的問題。長時間局限于單一的模式，會導致學生的參與度逐漸下滑，教學效果也就會達不到理想的水平。

三、小學數學有效創設問題情境的具體策略

（一）確立學生的主體地位

傳統的小學數學課堂，大多以教師講解教材為主，學生處于被動的接受知識。教師往往會認為小學數學簡單，不用做太多的解釋，甚至課堂上都很少讓學生回答問題。長期下去，學生缺少課堂參與度，會覺得數學課堂枯燥無味。為了改善這一局面，教師在進行問題情境創設時，要認識到學生的主體地位，注意學生的課堂參與度，并且充分考慮到學生興趣，通過情境引導學生進行思考交流，組織學生進行數學分析、自我探究、推理，還要注意課堂上提問環節的設立。實際教學中，教師要善于利用身邊的有效資源，注重學生實踐能力的培養，在實踐中增強學生對數學知識的積累，并激發學生的創造性，讓學生真正成為學習的主人。

（二）創設生活化情境

小學生對外界事物擁有強烈好奇心和求知欲，而數學與日常生活息息相關，生活中處處體現著數學知識。因此教師進行問題情境創設時要遵循生活性的原則，生活化的問題情境能引導學生關注生活中的數學，學會將數學思維帶到生活中，讓學生在生活中分析解決問題，在實際生活中鍛煉提升自己的思維能力，從親身經歷中獲得數學知識。脫離生活實際的情境創設會讓學生有距離感，不易激發起學生學習興趣。此外，教師創設的問題情境除了生活化外，還要有趣味性，喚起學生的求知欲，從而讓學生帶著濃厚的興趣進行思考探究。

（三）循序漸進，把握問題創設難度

問題情境主要指有一定難度，需要學生經過仔細思考分析，最后找出解決辦法的學習情境，旨在拓展學生的思維，培養學生積極思考探究的能力。而小學階段的學生的智力發展不成熟，思維邏輯和理解能力有限，因此教師進行問題情境創設時，要充分認識到學生的個人水平，保證提出的問題不要超出學生實際理解范圍，學生才能用心去發現問題、解決問題，并從中獲取新知識，效果才能事半功倍。這就要求教師自己對數學教材有正確的把握，提出的問題必須圍繞教學內容提出有針對性、具備思考價值，貼合學生的學習發展需求。試想如果教師提出的問題超綱，學生解答不出來，不僅沒有意義，也會打擊學生的積極性。

四、結束語

針對目前問題情境創設中存在的問題，數學教師需要形成有效認識，然后針對性對問題情境創設展開優化，提高數學問題情境創設的有效性，使其可以在小學數學教學中發揮出更加顯著的作用。

【參考文獻】

[1]許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90

[2]王俊霞.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].考試周刊，2019（21）：104

[3]胡全會.小學數學課堂教學有效性情境創設策略研究[J].數學學習與研究，2017（18）

（甘肅省秦安縣興國鎮坪坪洼小學，甘肅天水741600）