小學學生如何提高識字效率

饒劍琴

摘 要：在語言教學中，識字，不僅僅是基礎教育階段的基礎性教學，還是閱讀與寫作的基礎，又是一切語文學習的必要條件。

關鍵詞：激發(fā)興趣 提高 效率 課堂內(nèi)外

在全面推進素質(zhì)教育，努力提升全民素質(zhì)的今天，就更加要求我們教育工作者如何才能培育出合格人才。且不論參與祖國現(xiàn)代化建設的合格人才是怎樣成才，但他們在成長的道路上都有一條必經(jīng)之路，也是成才最為基本的基礎，也是小學低年級教育的重點，那就是——識字。

識字即是閱讀與寫作的基礎，又是一切語文學習的必要條件，如何才能提高識字教學的效率呢？下面筆者談一談幾點體會。

一、猜字謎游戲

教師把生字編成謎語，讓學生在猜字謎游戲中認識生字。如：“七十二小時”大家猜猜是什么字？（晶）。學習了“日”“月”后猜謎，“一日一月非今日”（明）。學習了“大，小”就可以編出“一大一小在一起”（尖）之類的謎語讓學生多識字。教師還可以讓學生自己編字謎“一加一”（王），“一百減一”（白），“一只牛”（生），“一邊是水一邊是山”（汕）。學生在課間相互猜，既熟記了字音和字形，又了解了字義，同時還鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，可謂是一舉多得。

二、找朋友游戲

利用學過的偏旁部首和學過的生字進行組合新字，如部首“氵、亻、扌、艸、忄”和生字“門、工、田、丁、京”。讓偏旁和生字手牽手找朋友組成新字認讀。

三、拆字識字法

“贏”子筆畫較多，學生接觸到筆畫多的字就有畏難情緒，不愿意學了，如果老師告訴學生拆開來記就容易多了，“亡、口、月、貝、凡”合起來就是“贏”，學生親自動手拆字，記憶是深刻而遠久的。

四、編兒歌識字

利用順口溜、編寫兒歌來幫助學生識字，如“二個小二土上坐”（坐），“二人為從，三人為眾，二木為林，三木為森”，“小朋友們要坐直，身體不正就要歪”（歪）“人在云上走”（會），“蟲在天下行”（蠶）。形象生動的語言容易被學生接受，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，使語文課堂變得興趣盎然。

五、組合識字法

例如，在認識“青”字后，讓學生給“青”加上一個偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成了新的漢字“晴”;有的學生加上“目”旁，組成了新的漢字“睛”;有的學生加上“讠”旁，組成了新的漢字“請”;有的學生加上“氵”旁，組成了新的漢字“清”;還有的學生加上“忄”旁，組成了新的漢字“情”。

通過字的組合，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來漢字的組合竟然如此神奇，能夠把學生在課堂上識字的興趣積極地調(diào)動起來。總之，在老師的引導和啟發(fā)下，幫助學生找到自己喜歡、適合的識字方法，把學生識字的興趣培養(yǎng)起來，最后攻克識字學習路上的“攔路虎”，讓識字學習變得更輕松、更愉快。

此外，還可以采用“多媒體識字法，故事識字法，歸類識字法”來記憶，教師采用多樣性的教學設計游戲性練習深受學生喜歡。

如果語文教師想要培養(yǎng)出非常優(yōu)秀的學生，提升學生的語文學習能力與綜合素質(zhì)，就必須要有內(nèi)涵，人常說：“要給學生一碗水，老師自己必須要有一桶水”，人教版實驗教材的另一個最大的特點就是對教師提出了非常高的要求，要求教師要多才多藝，不求樣樣精，但要樣樣通[1]。如教師在教授“三字經(jīng)”“字謎”“對子”識字時，教師需要熟知中國的傳統(tǒng)文化，如果缺少這方面的相關知識，課堂教學過程中定會尷尬無比。再比如第一單元讓學生描繪出春天的景象，第六單元讓學生描繪故鄉(xiāng)等，這就要求教師應具備繪畫方面的才能，如果教師缺乏美術方面功底的話，教學時肯定會很吃力。還有《快樂的節(jié)日》這篇課文本身就是一首深受學生喜愛的兒歌，在講課時，如果能讓學生吟唱這首歌，能讓學生更好地理解。如果教師在音樂方面沒有這些才能，教學時會覺得很吃力。在教學過程中，教師要發(fā)揮出自己的個性特長。如在教學“我會讀”時，筆者就要運用自己在曲藝方面的專長，用快板書的形式給學生上課，能讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。再如教學《快樂的節(jié)日》一課時，筆者在開始上課時先用笛子、口琴這兩種樂器演奏一下這首兒歌，把學生的注意力吸引過來，這樣激發(fā)學生學習興趣的目的就達到了，讓識字效率得到大大的提升。

當然，在課外生活中學習識字，更是一種非常重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充。筆者引導學生平時多留心觀察生活，把生活作為學生識字的大課堂。鼓勵學生多多留意生活實際，如認識商店里面各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的文字等，如遇到不認識的字，就可以請教別人或者查閱字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。比如，引導學生牢記電視中的說話字幕，這是很好的一種識字方式，筆者鄰居家有個連五歲都不到的小孩，有一次竟然拿著報紙，然后指著上面的字讀著“冬奧會.......”，我們都驚呆了，問他這些字是怎么認識的，他說是從電視里看到并記住的。后來經(jīng)過考核，發(fā)現(xiàn)他認識的字有很多，多數(shù)的字都是從電視熒屏上看到記下來的。試想一下，一個四、五歲的幼兒尚且能從電視熒屏上認識這么多的漢字，而那些學習能力比較強的學生應該不止于此吧！ 此外，筆者還讓學生把課堂之外所認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期在班級上進行交流和展示，對比看看誰的課外識字量更大、識字渠道更廣、學習積極性更高，并選出“識字大王”，給他發(fā)個大紅花或者全班同學給他唱一首歌以示表揚。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學生社會實踐動手動腦的能力[2]。總之，識字教學是一個值得思考的問題，我們需要把學生放在首位，創(chuàng)設多種趣味性的手段，幫助學生閱讀識字，一定要讓學生“對漢字的學習產(chǎn)生濃厚的興趣”，交還給學生學習的自主權，去引導學生依據(jù)自己的個性特點進行學習，這樣我們的孩子才能輕松地步入“識字樂園”，不斷提高學生的識字效率[3]。

參考文獻

[1]郭曉霞.淺談如何提高小學低年級學生的識字效率[J].人生十六七，2018，（17）.

[2]趙志霞.如何提高小學生的識字效率[J].小學科學：教師，2011，（11）.

[3]陳艷虹.如何提高小學生多元化識字的能力[J].吉林教育，2016，（41）.