初中物理教學滲透生命教育的方法和路徑

陳海俊

【摘要】物理學科，是探索世界發展的重點學科之一，學生可以從中了解到世界的物質構成、能源轉移等多種情況。這些都是與生命息息相關的，教師能夠從物理教學中引導學生關注世界、關注生命，喚醒學生心中的生命情懷，落實立德樹人根本任務。因此，本文以初中物理學科教育為研究主體，深入探究生命教育在教學中的滲透策略，以此激發學生對物理的學習熱情，也激發學生對生命的關注，提高學校生命教育的整體質量水平。

【關鍵詞】初中物理；生命教育；教學滲透；辦法策略

生命教育，是指通過對生命的發展全過程做基本的教學講解，從中讓學生認知生命、尊重生命，追求生命的價值。將生命教育滲透到各個學科的教育之中，可以將生命教育中大部分內容實體化、具體化，降低理解的難度，也能夠通過具體的知識點，促進學生了解生命與生命之間存在的不同形態、不同的價值等，將生命教育的質量升華。基于此，本文以初中物理學科教育為研究主體，從教師理念、教學環境、教材內容、實驗實踐等四方面，深入探究物理學科中生命教育的滲透辦法，以下為具體分析。

一、更新教師理念，創新教學策略

更新教師的教學理念，重點在于更新教師對“生命教育”的理念認知，提高教師對生命教育的認可度與重視度。因為在物理課堂中，教師作為知識的引導人，對于學生知識的掌握以及理解具有極大的影響作用。生命教育在物理學科的滲透要求下，教師需要對“生命教育”的理念有正確的認識，這樣才能夠正確引導學生理解生命教育的內涵與重要性。

對于更新教師“生命教育”的理念，需要充分發揮學校與教師個人兩者的作用。首先，學校應該作為理念教育的主要引導人，幫助教師正確理解。例如，定期為教師舉行關于“生命教育”的教學座談會議，積極向教師宣傳生命教育的教學觀、學生觀等內容，讓教師有相對全面、深刻的了解；又或者，校方可以不定期邀請生命教育的研究專家來校為教師進行教學輔導，采用專家到班聽課的模式，為教師提供有針對性的生命教育滲透策略，更為直接有效。其次，教師個人也需要發揮主觀能動性，主動獲取與“生命教育”相關的資料內容，不斷更新自我。例如通過網上途徑，搜集生命教育資料，再作自我的課堂滲透教學研究；又或者，多學習反思優秀教師的課堂實踐，了解他們是如何做到生命教育的高質量滲透的，并做自我的總結，融合到自身課堂之中。當然，理念上的更新必須要與教學實踐相互結合，才能夠發揮理論的指導作用，因此，教師還需要不斷將理論內容轉化到實踐之上，通過課堂的教學實踐了解滲透的有效度，可以在每一節課后與同學相互討論課堂上有關生命教育的內容，了解他們對于生命教育滲透點的掌握程度以及轉化程度等，不斷自我反思、自我改進。

二、轉變教學環境，實現自由思考

生命教育中強調、尊重每一個生命，理解每一個生命，將其轉化為學生觀則是尊重每一位學生的思考與行為。因此，物理課堂上滲透生命教育的重點之一，在于為學生創設自由輕松的教學環境，形成開放的課堂格局，尊重學生的主觀能動性，讓他們能夠在課堂之中自我思考、自由表達、自主分享，在此氛圍之下讓學生感受到人性化管理的彈性度以及溫暖，從而將其轉化為自我對他人的尊重、對生命的尊重。

在傳統課堂之中，物理教學雖然會為學生留足一定的思考空間，但是這思考往往是具有極大的限制的。例如在《第四章光的折射透鏡》中，教師會通過透鏡的實驗讓學生直觀看到光在透鏡的作用之下被折射，在看到折射反應后，教師會鼓勵學生思考透鏡位置的不同，折射光線有什么變化。學生常常都會有他們的想法意見，但是教師卻會在其中給予定點的方位進行思考，例如水中、空氣中等固定的范圍。由此可見，傳統方式下的思考并沒有給學生提供充足的自由環境。轉變教學環境之下，教師在引導學生思考的過程中必須要注意，只引導而不限定、多鼓勵而不打擊，例如教師可以引導學生思考除了常規的水和空氣的環境之中被折射，還能夠引導學生思考“透鏡”材質所帶來的這些問題等，相對豐富很多。另外，教師還需要留足時間讓學生能夠自由討論，探究透鏡折射的內容，讓他們大膽想象，感知物理與生活的息息相關，用生命去熱愛物理，感受討論與思考之間的人文溫暖，追尋生命價值。

三、挖掘教材內容，豐富滲透資源

從教材出發，是物理學科中進行生命滲透的必然。如果脫離教材所進行的生命教育，是難以呈現具象化形象的，難以被學生充分深入理解，也難以完成物理教學的基本教學目標。在初中物理教材之中，大量的內容都是來自生活之中，學生可以自如地發現它們的存在，了解它們的價值，并從中追尋生命的意義。例如在《第四章光的折射透鏡》中，它告訴我們在光的作用之下，水會說謊，會讓人看到水淺，但實際上水卻是很深的，這時教師可以引導到珍惜生命、小心溺水的道理上來；或者在《摩擦力》的教學之中，兩個物件的摩擦或產生摩擦力，教師可以引導到人與人的相處之上，讓學生正確理解人與人之間的摩擦是正常存在的，我們不必要過分緊張，只需要正確對待、處理即可。當然，教師在挖掘物理教材的內容時，需要充分讓學生自主思考生命的道理，而不需要直接告知，例如在講解《牛頓第一定律》時，其知識點主要為慣性。教師在完成基本的知識內容講解后，可以拋出問題———“從《牛頓第一定律》中可以想到你們自身的問題習慣。”學生會從多個方面去思考，例如慣性，是學習的慣性、行為的慣性；惰性，是行動上的懶惰、意識上的懶惰等等。教師再在這基礎之上，引導學生深入到生命價值的層面上，追求有價值、有意義的人生。

四、鼓勵嘗試實踐，體驗生命價值

物理學科中，充滿了大量的實驗內容，教師可以在這些實驗的過程之中，引導學生體驗物理知識點，感受物理中所承載的生命力量。例如在《杠桿》的實驗操作中，學生可以觀察到杠桿在足夠的條件之下，能夠翹起所有的物件，那句“給我一個支點，我能撬動地球”便是如此。教師在學生實驗的過程之中，需要引導學生去思考人生的杠桿問題，通過杠桿思考人生中事情與事情之間的孰輕孰重，明白如何去調節自我的杠桿，從而理順自我的人生，實現自我的人生價值。在《動能勢能機械能》的實驗學習之中，學生通過騎自行車發電，會了解物體會因為運動而產生能量，風車可以發電、水流也能夠發電。此時，教師可以讓學生關注到騎自行車的動作上，因為學生的動作輸出，才收獲了電能，同樣，學生們其他的行為動作都會有理想的收獲，例如努力學習可以成就自我、善意待人可以收獲美好等等。因此，教師需要不斷鼓勵學生參與到實驗之中，幫助他們將實驗中的行為轉化到生命至上，深入淺出思考，從而體驗生命的價值。

物理，存在于生活、生產的各個環節之中，時刻被人們所利用，拓展生產、提高生活質量。物理教學中滲透生命教育，是教育的發展性要求，也是時代對于生產生活優化提升的要求。只有在物理教學中不斷滲透生命教育，才能夠讓學生充分理解生命的價值與物理的意義，才能夠讓科學精神與人文思想結合，將知識點運用到生活實踐之上，將優秀的品德體現在處事待人之中，完成學校知識教學，落實德育樹人的教育任務。未來，還需要廣大教師不斷實踐創新，積極思考如何實現生命教育在各學科中的滲透，以望各位攜手奮進，為物理教育事業、中國教育事業而作貢獻。

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（本文系江蘇省“十三五”規劃2020年度課題“生命教育：農村初中立德樹人的校本實踐研究”階段性研究成果。）

（泰州市康和實驗中學，江蘇泰州225326）