小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐

孫志福

【摘要】“翻轉課堂”是新課程改革的產物，也是當前小學語文最常采用的教學方式，其需要將學生看作課堂教學的主體。本文主要說明了“翻轉課堂”教學的基本內涵，闡述了將“翻轉課堂”應用到小學語文教學中的實施原則，分析了“翻轉課堂”教學的重要意義，指出了一系列小學語文“翻轉課堂”教學模式開展的有效策略，以期提升學生對小學語文文化知識的深刻認識，并促使學生將語文知識應用到實踐活動中，提高學生對小學語文知識內容的吸收和歸納。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂；教材內容；文化策略

小學語文涉及古今中外各個國家的文化，滲透了素質教育的內容，通過語文教學，能將學生培育成為德才兼備的高素質、高質量社會人才。近年來，小學語文教師發現了“翻轉課堂”教學的重要性，將“翻轉課堂”作為課堂教學的主要方式，以學生為主體，讓學生能夠自主掌控課堂教學方向，主動支配語文教學進度，自主完成課堂學習任務，自主探究文化內容的情感，從視頻中提前預習文章內容，以更好地參與到課堂教學環節中，與教師進行積極的互動。

一、小學語文“翻轉課堂”教學模式概述及教學原則

（一）小學語文“翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”教學模式包括分析、準備、教學開展、反思四個主要的環節，教師要思考四個教學環節的主要內容。首先，教師要分析教材的內容，分析出文章所表達出的情感，分析出課堂教學的問題，根據分析出的內容，制定相應的教學計劃，力求將“翻轉課堂”做到最好。其次，教師要精心備課，制定課堂教學目標，準備課堂教學活動，制定出課堂教學活動的開展方案，力求提升“翻轉課堂”的教學效果。然后，教師要設計教學課堂形式，創作出探究式、問題化、生活化等，學生能夠參與其中的課堂教學形式，讓學生主動參與到小學語文課堂教學活動中，體會到翻轉課堂教學的真正意義。最后，反思才是硬道理，只有做到反思，才能真正把握住課堂教學的方向，及時改進課堂教學的不足，將學生出現的問題展現在課堂教學中，讓學生知道如何改正學習錯誤，明確學習上存在的主要問題，將自己的真正學習情況展現給老師。

（二）小學語文“翻轉課堂”教學模式教學原則

將“翻轉課堂”教學模式應用到小學語文教學中，需要教師遵循自主性的教學原則，給予學生更多自主探究的機會，增加更多自主學習的教育資源。

“翻轉課堂”教學模式需要還教師遵循針對性的教學原則，一方面是針對課前教學，將視頻提前展示在網站上，有針對性地講解語文教材上的內容，或對一個字詞進行講解，或針對一個段落分析其中蘊含的感情，或者針對一篇文章分析整體構成脈絡。總之，每一個視頻的講解內容都要一定的針對性，以滿足不同學生的學習要求，更好地發揮翻轉課堂教學的優勢，挖掘出每一個學生的潛能，針對每個學生存在的問題進行針對性的指導，幫助他們快速解決學習問題。

此外，教師還要遵循開放性的教學原則，不再限定在固定的教學模式中，開展實踐性教學方式，給予學生更多自主思考的時間，讓學生提出一些創新性的意見，形成開放性的思想，能夠提出一些創造性的想法，將這些創新性理念應用到語文學習中。

二、小學語文“翻轉課堂”教學模式的重要意義

一方面，“翻轉課堂”有助于提高學生的自主學習能力，將課堂的主動權交還給學生，能讓學生主動把握住課堂學習的方向，自主支配課堂學習的時間，形成較為完備的自我學習意識，能夠自主解決所面臨的疑難問題，提出創新性的解決辦法。

另一方面，“翻轉課堂”教學有助于促進師生之間的交流與溝通，可增加師生之間交談的機會，能讓教師與學生成為很好的朋友，在心靈上有所接觸，更加了解學生的需求，正確把握課堂教學的方向，使學生更好地表達出自己內心的想法，主動參與到課堂教學中，主動學習、主動探索。

三、小學語文“翻轉課堂”教學模式的具體措施

（一）轉變傳統教學觀念，突出學生在課堂上的主體地位

想要達到良好的“翻轉課堂”教學效果，教師一定要更新教學理念，將學習的主動權、支配權交還給學生，真正做到“翻轉課堂”教學的開展形式。在“翻轉課堂”中，教師要有針對性地進行教學，使課堂形式更具層次性，將課堂交由學生支配，讓學生主動體驗到學習的樂趣。同時，教師還應設計出幾個不同的教學模塊，讓學生自主選擇感興趣的模塊，投入到對這一學習模塊的研究中，深入挖掘這一模塊的主旨內容，上網主動查閱與模塊相關的內容，觀看與模塊內容相關的背景視頻，整理出完善的知識體系，真正成為課堂學習的主角。

（二）做好課前準備工作，明確課前學習任務

課前準備工作是“翻轉課堂”教學的重中之重，小學語文教師要思考這方面的工作內容，創建出課前視頻觀看任務，將自己將要講解的內容上傳到平臺，讓學生從平臺上提前了解到上課內容，明確課前學習任務，知道課堂教學的大致方向，認識到自身不理解的內容。在此情況下，學生就能知道自己不理解的主要內容是什么，在上課時會與教師產生良好的互動，也會把提前預習的不理解內容提問出來，追問老師“為什么”“是什么”“怎么樣”等問題，解決學習上遇到的困難。

（三）開展互動環節，增加師生、生生之間的交流與溝通

小學語文教師要注重互動環節的開展情況，開展多樣化的游戲活動形式，或者創建出劇本表演活動方式，或者創建出學習交流活動形式，再或者創建出知識問答競賽形式，讓教師與學生真正融為一體，做到口語上和心靈上的交流與溝通。一方面，教師可以針對一篇文章的內容對學生進行提問，以問題激起學生學習的主觀能動性，讓學生敢于提出質疑，能將自己的見解表達給老師，詢問老師這些疑問解決的最終結果。另一方面，教師可開展交流會，給予學生更多自主表達的機會。在學習交流活動中，學生通過報告會、故事等形式表達出自己學習上的收獲，或者以表演的形式展示出自身學習的心得體會，能夠與其他同學進行交流與溝通，在展現自己的同時，也能了解到他人的學習收獲，也能獲得他人的肯定與鼓勵。

（四）開展探究式教學模式，增加理論與實踐之間的結合

“翻轉課堂”是一種圍繞學生開展的探究式教學實踐形式，可將語文教材的理論內容與實踐活動有機結合在一起。教師將理論知識與實踐相融合，開展豐富多彩的實踐活動形式，能讓學生從實踐中感受到文化的內涵，從實踐中明確理論知識的本質，體會到理論內容的魅力，建立起良好的實踐性學習行為。

四、結束語

目前，“翻轉課堂”教學已成為小學語文教學的主要方式，此模式能夠凸顯出學生在課堂教學的主要地位，展現出課堂教學的主要優勢。因此，小學語文教師應積極采用“翻轉課堂”教學模式，做好一切課前準備工作，開展探究式、互動式等教學活動形式，不斷探索出新型的“翻轉課堂”教育形式，開展理論與實踐相結合的多彩活動，有效提升學生對語文知識的吸收與理解，促進小學語文教學的改革與發展。

【參考文獻】

[1]王珣.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015（3）：19-21

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（甘肅省教育科學十三五規劃2019年度一般規劃課題《信息環境下小學高年級語文翻轉課堂教學實踐研究》，課題立項號：GS〔2019〕GHB1628）

（甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學，甘肅金昌737204）