初中英語課前預習策略研究

胡金鳳

【摘要】課前預習能提高學生聽課的目的性，提高聽課效率，預習策略又直接影響著學生的學習效率。因此，本文在論述英語預習重要作用的基礎上，提出了初中學生英語預習的策略，以期提升學生的預習效率。

【關鍵詞】初中英語；課前預習；預習策略

課前預習能夠促使學生樹立良好的自主學習意識，更好地掌握課堂知識。但是，初中英語教師往往通過口頭布置預習作業的方式要求學生完成，并沒有充分發揮教師的指導作用，所達到的教學效果也并不理想。對此，初中英語教師采取什么措施能使學生通過有效預習達到教學目標呢？筆者基于自身教學實踐，提出了初中學生英語預習切實可行的策略。

一、有效英語預習活動的重要作用

通過課前預習，能夠有效提升學生的綜合素養，這不僅能反映新課標的具體教學目標，還能有效增強學生的學習激情。新課標中明確規定：“教師在教學過程中必須采取積極策略，使學生掌握更適于其自身實際的學習方法，從而有效把握學習目標、使用高效的策略、全面提升學習效果，并且能夠促使學生構建起適合自己的學習能力和方法，幫助其以后的終身學習。”課前預習，能夠全面提升學生課堂知識的吸收效率。學生提前對英語課程中的單詞、短語進行預習學習，可以節約更多的時間精力，將課堂學習的關鍵放在重點語法和考點等內容上，掌握更豐富的知識技能，使有限的課堂時間得到最大化利用。

此外，學生預習效率的提升，一定程度上能增強其學習積極性。在傳統模式的英語教學環境下，學生通常按照教師的要求完成各種學習任務，并未積極主動地參與到學習各個環節。因此，教師與學生共同參與到預習活動中，能使學生以更加飽滿的學習激情主動學習。學生通過知識的預習和自主學習，能夠更深層次地掌握相關英語知識，并在不斷積累的過程中，提升自身分析問題和解決問題的能力，全面提升自身綜合素養，提高自主學習能力，更好地適應社會的發展。

二、初中英語課前預習策略

（一）明確早讀目標，加強預習方法指導

教師應進一步明確、具體學生的早讀內容，使學生掌握學習重點。筆者在教學過程中通常將早讀內容提前告知學生，使學生充分利用早讀時間進行自主學習。英語教材是學生進行早讀學習的關鍵素材，重點單詞、語句、課文等內容都是學生早讀的重要內容，能夠幫助學生有效提升英語語感。同時，教材各單元的專題作文、學生優秀作文也是學生的背誦重點，可以潛移默化地提升學生的寫作水平，使優等生增強自信心，取得更大的學習進步。筆者針對學生的學習情況，定期上網下載打印優秀的名言警句，并將其發放給學生，給學生布置每日一句熟讀、背誦、抄寫等任務。通常情況下，積累量越多的學生取得的英語成績越好，英語詞匯背誦越多的學生在表達過程中的流利和運用效果也越好。所以，筆者緊抓早讀課環節，引領學生多朗讀、背誦單詞、語句和作文，學生的詞匯量得到不斷積累、英語預感不斷增強，可為學生以后進行較高難度的學習提供幫助。對初一學生而言，英語的48個音素必須在3周內完成。教師每天應進行3至4個音素的教學，并要求學生達到讀寫流暢的學習目標。針對新單詞，學生在剛學習時就必須掌握正確發音，加強對基礎英語知識的掌握。初中生往往需要耗費大量時間學習消化語音知識，這就要求教師在早讀課中經常強調、復習，帶領學生利用自主探究的方式，更好地掌握語音知識。

（二）依據學生已有水平布置分層預習作業

由于個體在智力水平、思維方法等方面展現出來的差異性，學生在學習過程中也展現出不同的特點。由于心理素質、個性特征、學習能力等方面的不同，導致學生的英語基礎和學習能力產生了較大差異。因此，筆者在教學及布置作業環節，充分將學生的差異考慮在內，作業的布置也展現出層次化的特點。針對英語學習慢熱的學生，通常要求其對單詞及習慣性用語進行抄寫；對于有較大發展潛力的學生，要求其流暢朗讀課文，并能獨立尋找到知識重點；針對學習能力較強的學生，通常要求其流暢朗讀課文，獨立尋找到知識重點，并能運用單詞詞組進行構句。例如，學習“What were you doing when the UFO arrived”時，筆者在給學生布置作業時通常提出四點要求：其一，能夠基于中文含義寫出對應單詞；其二，通過預習對過去式的表達方式進行總結；其三，在預習過程中給出相對應的例句；其四，及時將預習中的疑問進行標記，便于在課堂上解決。一般而言，絕大多數的學生都能完成英語單詞的對應練習，大部分學生能完成對過去時表達方式的總結；有一定自主學習能力的學生能夠完成任務三，并能把握be動詞的變化。教師通常會在每一次預習作業的布置過程中將任務四融入其中，使學生主動思考，培養學生獨立解決問題的能力，便于教師基于學生自主學習情況進行備課，充分利用課堂時間為學生答疑。這種方法既關注到了學生的差異性，又能更好地開展課堂教學。

（三）嚴格檢查作業，讓課前預習落到實處

學生在成長過程中需要嚴格的監督檢查才能形成良好的學習習慣。教師應在利用學習檢查的方式促使學生更好地預習的同時，養成良好的學習習慣。教師只要布置預習作業就要進行檢查，這是衡量學生作業完成效果的重中之重。如果教師只布置作業而不進行檢查，就無法達到預期的預習目標，學生極易產生懈怠心理而不再預習。教師通過檢查學生的預習效果，對表現好的學生進行表揚，提升學生的自信心，就會進一步激發其預習的激情；如果學生預習表現不佳，教師就能有效發揮督促功能。教師利用預習檢查，在把握學生預習實際的基礎上進行備課，可有效提升教學效率，進而實現教學目標。

教師可利用多元化方法檢查學生的預習作業。筆者在教學過程中主要采用小組檢查和教師檢查兩種方式。小組檢查方式，在充分考慮學生學習能力的基礎上，將涵蓋上、中、下的6至8名學生劃分為一個學習小組，通過小組成員互相檢查預習作業、動態調整檢查任務的方式，使小組成員之間實現彼此互查。在學生檢查作業的過程中，教師必須發揮好指導和幫助的功能。教師檢查方式。教師在學生預習作業完成后，基于時間條件，選擇普查和抽查兩種方式，既可以課堂檢查小組檢查情況，也可以利用抽查的方式進行監督，還可以通過集中收集學生預習資料的方式，對學生預習作業的完成效果進行檢驗。教師通過各小組組長匯報檢查情況及多元化方式檢查，動態把握學生的預習實際情況，進而做好充足的備課內容，提升課堂效率。

需要注意的是，教師對學生預習作業的完成效果并不能完全用成績來衡量，必須結合學生實際，對作業內容展開分析，不應單一的以分數、評語對學生進行評判。

三、結束語

預習是實施有效教學、先學后教的重要手段，是課堂教學的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預習，明確早讀目標，加強預習方法指導，并根據課時的需要適當設計如上所述的不同類型的預習作業，及時檢查、及時總結改進。

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（高郵市菱塘回族鄉民族初級中學，江蘇揚州225600）