對教育欠發達地區初中語文教學的幾點看法

馬少東

【摘要】新課程改革已走過多年，新的教學理念在語文教學工作中得到了一定程度的施行，可以說取得了較大的成就。但是隨著時代的飛速發展，語文教材內容發生了很大的變化，傳統文化的占比逐年加大，這對語文教學提出了更高的要求，結合當前實際情況，尤其是教育欠發達地區的教學實際，本人認為，在語文教學中更應該注意以下幾個方面：教師要重新定位古詩文閱讀教學；現代文的閱讀教學要根與枝葉并重；作文教學方面，應注重點面結合；語文教師應多方協力，提高自身素養；開展多種多樣的文化活動。

【關鍵詞】初中語文教學；欠發達地區；教師；認識；創新

一、重新定位古詩文閱讀教學

從教學目標來看，此模塊承擔著傳承中華文明和培養學生民族情感的重任，而從分值來看，這一模塊的直接考察分數在35分以上，不可謂不重。但在實際教學實施過程中，有一部分教師仍對古詩文閱讀教學傳承中華文明的意義認識不足，加上自身古文功底不深，因此，對古詩文的教學只是停留在死記硬背和單純地理解幾個閱讀性問題上，并不能將文本與古代文化有機地融為一體。對此，我們在教學過程中要注重誦讀，強調基礎，注重學生對常見文言詞、重點句的理解和掌握，尤其是通假字、詞類活用、古今異義詞、古代常見的文言實詞、常見古文虛詞等，教師不要一味孤立地解釋，應將文本和古代漢語結合起來，讓學生從思維上置身于古漢語的背景，進而理解古詩文，這樣才能真正培養學生的古詩文的自主學習能力。而對句子的理解，要抓住文中的中心句、關鍵句，翻譯時要注意引導學生分析辨別重要字詞和特殊句式的特點。譬如，在文本中有一個倒裝句，教師完全可以把初中生應該掌握的判斷句、省略句合在一起呈現給學生，如此反復幾次，潛移默化之下，學生對古文常見特殊句式便會有一個明確的知識體系。

除此之外，對文本內容的理解與感悟，要從整體角度去解讀文章，要將“知人論世”的原則靈活運用，做到文本、古代漢語、歷史文化、社會風貌互相滲透，讓學生立足于文本，而又跳出文本，能從歷史的角度去客觀分析，這樣既能激發學生的學習興趣，培養其民族情感，也能提高學生學習古文和鑒賞古詩詞的能力。譬如，教學李白的《行路難》（其一），教師完全可以將李白的人生經歷、思想追求及此詩的創作背景給學生布置成課前預習任務，如果學生明白了“賜金放還”的背景及李白的政治訴求，對詩歌中跌宕起伏的情感理解起來就會很容易。

二、在現代文閱讀教學中，教師要根與枝葉并重

現代文閱讀教學，教師既要注重閱讀知識理論的貫穿，又要注重字詞的積累，尤其是初中高年級階段。而一部分教師在實際教學過程中只是重視閱讀性問題的設置和分析，忽視了字詞的積累運用。須知，字詞的積累猶如語文之根本，猶如樹木之根源，語文之根系不發達，何來參天大樹？不可否認，當前好多學生在網絡沖擊下識字量銳減，且書寫潦草，筆順錯誤，對此現象，教師要高度警惕，在現代文閱讀教學中，我們必須重視學生的字詞積累，不要依賴填鴨式教學，不能讓學生死記硬背，字形的識記及字詞意義的理解雖無定法，亦有規律可循。譬如，教師可以在初一伊始就給學生講清楚“漢字四法”，并適當滲透一些漢字的古今意義演變，還要培養其自己去分析的能力，最終讓學生能靈活識記。

此外，對現代文閱讀教學的問題設計，教師不能一味依賴參考書或教案案例，應該有自己的選擇，地方不同，文化背景有差異，學生的學情自然也不同，要讓學生對文本有個性化的理解，教師應以身作則，自己對文本有一個個性化理解。而且，對文意的理解不能只是讓學生知道答案而已，停留在膚淺的內容理解層面，應該更進一步。現行教材相當于一部文學作品選，而相關的文學理論、寫作理論只是零零星星地涉及，并不系統，所以，我們要結合自己掌握的文學理論和寫作理論，教給學生一定的閱讀技巧與分析方法，“授之以漁”，提高學生的閱讀技能，使其掌握一些答題的經驗與技巧。譬如，在分析文本中使用修辭手法的句子時，教師完全可以將文科知識抽象化，將各種修辭手法的作用用數學公式的形式表示，用理科思維幫助學生理解，如此，會事半功倍。

三、作文教學方面注重點面結合

對于作文教學，本人認為教師應該將作文的定點練習與系統訓練結合。也就是說，教師要有一個對初中三年作文訓練的系統規劃，然后再明確每一學年的作文訓練目標，這個必須要結合文本內容，將定點訓練目標和文本閱讀有機結合在一起，譬如，對于九年級上冊，我們可以結合教材內容，將作文的訓練體裁定為詩歌、議論文、小說，然后根據每個單元的作品制訂出具體的周計劃，因為二、五單元是議論文，我們可以計劃第五、六兩周，第十三、十四兩周訓練議論文的寫作，這樣既能結合文本內容，又能對議論文按照前后兩批次針對性地進行訓練，由易而難，切實提高學生的寫作能力。作文訓練分幾步走，每一學年，每一學期，每一周訓練哪一文體，教師自己要成竹在胸，在具體指導學生習作的過程中，要將作文訓練目標落在具體的點上，要有的放矢，針對學生的問題逐一解決，求質而不求量，不能片面追求數量，否則只是浪費學生時間，收獲與付出不成正比，教師應當追求每一次作文訓練目標的落實，切實讓學生通過一次寫作便掌握一種寫作技巧或方法。

四、多方協力，提高語文教師自身素養

時代發展如此迅猛，文本內容每年在變化，教育理念時時革新，語文教師也應與時俱進，提高自身的文化素養和執教能力。而教育欠發達地區的教師因為主觀因素和客觀條件，教育理念的革新滯后，對此，教師可以通過網絡媒體了解外面的教改，看看名師授課視頻，但要將理論要轉化成實際的教學技巧，光靠閉門造車是遠遠不夠的。所以，建議教育主管部門與學校除組織教師出外參觀、觀摩外，更應該堅持“請進來”的戰略，多請名師來本校授課，理論宣講固然重要，可對一線教師來說，一節在本校上的實戰課更有啟發，理論與實踐的結合應該是教育欠發達地區的老師最需要的。當然，教師自身也要有危機感，認識到語文教育改革的重要性、迫切性，平時要多看書，多了解外面的教研動態，把提高自己的綜合能力當成首要任務。

五、開展多種多樣的文化活動

開展主題鮮明的文化活動。利用傳統節目、重大歷史事件等具有教育意義的節假日，以征文、演講、朗讀、表演、國旗下講話等形式，對學生進行愛國主義、民族精神、榮辱觀等教育，從而提高學生的文化素養。每學期舉辦書法、繪畫、演講、朗讀、手抄報、攝影、作文、書信等比賽。在學生中開展體育、美術、舞蹈等興趣小組，讓學生、家長、教師參加全民K歌活動，進行唱歌比賽，開展文藝匯演，普通話比賽等，多方面增強學生的藝術素養，也提升學校的文化軟實力。開展讀書活動，豐富師生的文化底蘊。本學期我校利用自習課時間由教師引領，在學生中開展了“經典照亮童年，好書伴我成長”的讀書活動，讓學生隨時進行閱讀活動，培養學生的讀書習慣。此外，語文教師應該認真學習課程標準，對高中的課標也應適當了解，如果沒有研讀新課標，我們在宏觀上就無法掌握教改的方向，即使在局部有所突破，取得了一定的成績，但是對學生的長遠發展益處不大。

最后，希望學校在教研教改活動中向青年教師傾斜，畢竟語文教師年輕化的趨勢很明顯，青年教師不管是知識儲備還是理念的革新，都有相當大的優勢，學校應多為青年教師提供成長的機會，促進語文教學改革的蓬勃發展。

（秦安縣興國鎮初級中學，甘肅天水741600）