中學語文教學中滲透德育教育的探究

洪漢星

摘要：中學語文教學很明確的教學目標是讓學生掌握一定的語文知識，培養學生的實踐能力，重視教學過程和合理運用教學方法，中學生樹立正確的人生觀和價值觀。培養社會適應性，為全面發展的新一代接班人打下堅實的基礎。為了體現語文教學中所包含的對學生進行關于愛國、愛校、愛家，感恩，孝順，自尊自信、自立自強方面的德育教學，使得語文教學中更多的滲透德育方面的研究，為以后的教學實踐提供理論依據。

關鍵詞：中學語文;德育教育;滲透

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0074-01

語文教育與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。近年來，在德育研究領域，許多研究者已深刻認識到德育目標過高、過空，德育內容過于理性、過于抽象，德育途徑方式過于單一甚至違背學生道德心理發展規律所帶來的嚴重后果，于是德育需貼近生活，需加強情感性、加強道德主體實踐漸漸成為一種研究的趨勢。同時，語文課堂教學也應回歸生活，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，以改變過去那種語文教學與社會生活相脫離的知識灌輸。為了解決單純的語文教學或者是空洞的德育教育，在初中語文教學中，融入德育教育，尋找語文教學與德育滲透兩者之間的存在的紐帶，人為地搭建二者之間融合的橋梁，以便更好地在語文課堂教學的實際中，對學生更好地進行形象生動的德育教育，讓德育教育回歸實際生活，回歸實實在在的課堂教學。

1.借用課文的感染力，潛移默化的感染學生，培養學生的心靈美

語文教育的載體是一篇篇文質兼美的典范之作，包含著是非美丑，積淀著愛善仁德。學生通過學習這些課文，會不自覺地受到啟迪與感染，有些關于“親情”類的文章，字里行間展現的是親人間的善良與孝心、體諒與理解，這些內容深深打動著學生，隨著對文本的深入解讀，學生們在情感上便有了共鳴。當談及他們的家庭時，有孩子反思自己的自私與任性傷害了爺爺奶奶，有孩子理解了父母的長期外出，開始體諒父母的艱辛，孝心的種子開始悄悄萌發。這樣用無聲的文字輕輕打破包裹在孩子們內心上的尖銳與刻薄，自私與冷漠，讓語文不露痕跡地啟迪學生智慧，潤澤學生心靈，從而使他們向善求真，是我們每個語文教師所努力追求的目標。

2.利用教學中的多種活動，樹立學生健全的人格

語文活動豐富多彩，根據這些活動的不同功能對學生進行心理健康教育，不失為一種好辦法。如借助演講比賽可以激勵其明確志向，堅定信念;辯論會可以使其明辨是非，樹立正確的價值觀;綜合實踐活動也可以使其走出封閉，挑戰自我……諸如此類的語文活動不僅可以提升學生的各項能力，還有利于其健全人格的建立。作為語文教師的我們就要適時、適當地舉辦一些高質量的語文活動，在豐富學生語文生活的同時培養他們的美好品德和高尚情操。

3.充分利用寫作活動，發現問題，通過交流互動，溝通疏導

讓學生養成健康的心理，形成健康積極向上的學習態度，做到勝不嬌、敗不餒的正確心理。寫作是語文教學的一個重要板塊。學生大多喜歡用日記、作文、書信等形式來表達心聲，語文教師要善于借助這些途徑及早發現學生存在的各種心理問題，然后針對性地跟這些孩子溝通，并認真耐心地對其進行疏導，這樣可能改變的不僅僅是這個孩子一時的心情，或許會影響他的一生。利用德育的導向作用引導學生進行寫作，就是在指導學生審題的過程中，引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么這樣寫？即寫作的目的是什么？或是贊揚一種精神，或是說明什么道理，或是吸取一個教訓，或是給人一個啟迪。教師及時、正確的德育滲透指導能給予學生正確的價值取向，能促進學生形成正確的人生觀和價值觀。不失為一種有效、合理的德育滲透教育手段，讓學生愿意寫作、認真寫作，再這種情況下，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以提升學生的德育水平。

4.利用語文名著的號召力，重要的熏陶感染，使學生形成積極的個性

經典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于名人形象的感化，通過引導學生閱讀名著可以增長其知識，滋養其心靈，調節其情緒，完善其人格。中學生正是由幼稚逐漸走向成熟的時期，心理承受能力有限，來自家庭、學校等方面的壓力，會使他們長期處在憂慮苦悶之中，而且青春期的生理發展，也會引起他們情感上的激蕩，要排解這些壓力，尋找解脫的方法，課外名著的閱讀無疑是最佳途徑。如：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《約翰·克里斯朵夫》等名著，可以使學生的心靈在跌宕的故事中受到震蕩，在主人公的人格魅力中受到感染，還會使他們在日常的學習生活中不自覺地參照榜樣，形成自信樂觀，積極向上的個性，從而走出小我，走向大我。

語文教學中滲透對學生的德育教育的方式方法很多，值得語文教師不斷地去探究實踐。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生或代替學生做出判斷和抉擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。但也不能把語文課上成心理健康教育課，只有兩者巧妙統一，互相滲透，互相補充，才能相得益彰。

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