生活化教學模式在小學信息技術教學中的運用探討

摘 要：科技的快速發展最大限度推動了我國小學信息化教學的發展進程，但同時，也對學生的綜合能力和課堂教學提出了更多的要求。在此情況之下，教師就必須要對當下的計算機教學問題進行全面研究分析，充分的掌握學生的計算機素養和階段教育要求之后，有針對性的在教學過程中引入生活教學模式。這樣才能使小學信息技術的質量能夠得到跨越性的提高。

關鍵詞：生活化教學模式 小學 信息技術教學 運用探討

生活化教學模式是教育發展之下衍生出的一種全新教學模式，在實際的信息技術教學過程當中，教師必須要在對該教學模式的優勢和特點進行全面了解，結合不同階段的信息技術教學要求，有針對性的引用一些生活教學元素，使學生能夠快速掌握相關知識點。也可以將實際的課堂教學和生活問題進行有機結合，引導學生從實際的場景之下來進行分析和探究，鼓勵學生嘗試利用不同的信息技術方法來解決實際生活問題。這樣才能使學生在實踐、合作、探究過程當中完成知識學習和實踐論證。

一、在小學信息技術教學中整合生活化教學內容

與其他科目不同，小學信息技術本身具有較強的實踐性、操作性、技術性。在實際的學習過程當中，如果僅憑直觀的分析和講解，往往很難使學生對小學信息技術內容產生濃厚的興趣。在此情況之下，教師就必須要立足于實際的教材，充分的把握實際生活和課程之間的銜接點，以學生的興趣出發來進行教學素材的優化與整合。在這個過程當中，教師可以引用一些信息技術在實際生活當中的應用場景，引導學生直觀的進行分析和觀察。也可以結合課堂教學的主題，利用信息技術來搜尋一些具有代表性的案例和實踐，將其融入和滲透到課堂教學過程當中，鼓勵學生以此為切入點來進行探討和分析[1]。

例如，在進行“認識word”的教學過程當中，教師可以利用word的方式來向學生呈現與word有關的資料或者發展史，引導學生進行認真的閱讀和觀察，使學生對其有更加深刻的理解和感知。教師也可以向學生展示圖文并茂的word文檔，或是收集一些生活當中利用word來進行編輯的例子，引導學生進行知識分析和思考，并提出問題：“如何利用word？”，引導學生結合相關的材料來進行分析和思考。或向學生直觀的展示word啟動方法和word文檔的保存方式，引導學生打開word窗口，逐步的認識工具欄和菜單欄，能夠根據不同的需求來進行簡單的操作。教師也可以讓學生利用word來進行簡單的短文創作，或是利用word 文字來表達自己的一些思想和看法，鼓勵嘗試利用本章節學習過的知識來解決操作和生活過程當中遇到的問題。

二、在小學信息技術教學中構建生活化教學情境

小學階段的學生本身的接受能力和學習能力較為有限，在實際教學時，教師可以收集一些生活上的教學元素，利用多媒體教學技術將相關內容進行有效的融合，利用圖片、音頻、動畫、視頻的方式來向學生展示。也可以為學生構建具有較強的交互性、趣味性、娛樂性、多元性的生活化教學情境。向學生詳細的講解一些操作流程和方法，或提出一些利用具有較強導向性和啟發性的問題，引導學生進行有效的探討和學習[2]。

例如，在進行“用媒體播放器看動畫片、聽音樂”的教學過程當中，教師可以首先利用計算機設備來向學生展示《甜甜私房貓》《大耳朵圖圖》《哆啦A夢》《加菲貓的幸福生活》等的動畫，以及一些與學生生活相關或學生常聽的歌曲，以此來快速的吸引學生的注意力。然后，教師讓學生思考：“如何利用媒體播放器來看動畫、聽音樂？”讓學生根據教材內容來進行分析，通過討論和探究來解決相關的問題。然后，教師可以利用PPT課件來向學生介紹CD播放器，引導學生利用多媒體播放器來播放CD、VCD，引導學生根據操作流程來進行練習。

三、在小學信息技術教學中開展生活化實踐活動

在信息技術教學中，教師可以從學生的學情出發，為學生設計一些與生活密切相關的課堂互動和實踐，為學生提供更多的互動和交流的空間。也可以在充分的考慮學生個體差異和綜合能力情況之下，有效的引入小組學習模式。從學生的生活規律和生活現狀入手，結合學生的課堂教學進度為學生設計具有較強導向性和交互性的課外實踐活動。這樣不僅能夠全面提升學生的綜合學習能力和自主操作能力，同時也能使學生更好地將信息技術知識內化為素養和技能[3]。

例如，在進行“自動生成多媒體賀卡”的教學過程當中，教師可以讓小組學生自主的進行教學學習，向學生講解Powerpoint及其基本操作技巧，實際向學生展示Powerpoint利用做賀卡的方法，引導小組學生進行練習，要求掌握相關方法的學生對小組其他成員進行引導和指導。在教學完成之后，教師可以讓學生自主的選擇賀卡的主題，利用Powerpoint制作自己喜歡的賀卡，并在班級上進行展示。也可以讓學生在元旦節、感恩節、圣誕節，或者父母，以及家中長輩的生日時制作相關的多媒體賀卡，并引導學生分享自己的多媒體賀卡制作經驗和學習心得。

結語

綜上所述，在現階段的信息技術教學過程當中，教師必須要與時俱進地樹立全新的教學目標，充分掌握學生的交流能力、信息獲取能力、心理素養等培養要求之后，以學生為主體來構建全新的生活化信息技術教學課堂，以此來全面激發學生的學習積極性和主動性。另外，也可以在充分考慮生活教學特性之后，結合教學進度來進行多樣化教學實踐活動的安排，引導和鼓勵學生不斷進行練習和嘗試。這樣不僅能夠促使學生形成正確的信息技術意識和價值觀念，同時也能夠為生活化教學模式在小學信息技術教學當中的全面應用奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]何延輝.小學信息技術教學中生活化教學策略的有效實施[J].中國校外教育，2019，（23）：163+167.

[2]趙麗娜.小學信息技術教學中生活化教學模式初探[J].中國新通信，2019，21（01）：169.

[3]吳艷.生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].電腦迷，2018，（10）：64.

作者簡介

李偉成（1983.10—），男，漢族，籍貫：廣東和平。小學一級教師，本科學歷，研究方向：信息技術與各學科的整合。