小學書法微視頻的創新與運用

侯慧芬

摘要：2018年4月13日教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》是順應智能環境下教育發展的必然選擇。它是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。而在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔的書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。為了更好地讓互聯網教育技術資源服務于硬筆書法教學，根據書法教學特點和學生學習特點，創設了書法微視頻教育資源和相關應用模式。

關鍵詞：書法教學;微視頻;創新設計;應用模式

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0266-01

1.書法微視頻的創新之處

隨著互聯網技術的迅猛發展，國外產生的Facebook、YouTube、Twitter等一系列方便的移動社交網站，與此同時也帶動了我國互聯網微時代的進程，抖音、微博、微信、微課程等。特別是翻轉課堂的引入與推廣，更是徹底改變傳統教學中以往的線下授課方式，出現了許多線上教學如：中國大學慕課、有道課程、新東方等各種線上微課學習。同理，利用“互聯網+”技術資源優勢以及跨時空的特點，根據書法學習過程中系統性、長期性、練習性等特點，還有學生在書法過程中的持續性的細節指導需要，我將結合現互聯網條件下比較普眾的信息軟件，如微課、抖音軟件、錄制硬筆書法相關教學視頻如指導學生學習書法。這樣的創新之處在于，能夠充分利用學生的碎片化時間，同時打破課堂書法教學的時空限制，讓書法的學習與練習潛移默化地融入學生的日常生活中。由此讓學生學會寫好漢字的同時，從中感受到橫豎撇捺點所構成的漢字都蘊含著其中的韻味，提升學生審美情趣，塑造學生人格。

2.書法微視頻的設計過程

書法微視頻的服務對象主要是為本校一到六年級的學生。在設計書法微課視頻設計時，根據學生的現有知識結構、每個學段的學生學習特點以及義務教育階段語文課程標準對每個學段書法的要求，主要講書法微課視頻設計內容分為以下幾個部分：

3.書法微視頻的應用模式

書法微視頻主要分為三種應用模式：翻轉課堂應用模式、集中練習模式、課堂互評解答模式。

翻轉課堂模式主要應用于學生課后，具體為下午放學之后在家自主學習時間，即學生完成書面作業之前。設置在完成書面作業之前，是為了讓學生通過書法的練習在提高自己書法技能的同時，鍛煉學生的意志力，使學生提高專注力，為后面的書面作業的完成奠定基礎。另外：翻轉課堂模式主要采用的微視頻軟件是“抖音短視頻”。這種軟件普及性較廣，而且易于家長操作。家長只需要用手機下載抖音APP，關注我們學校的書法賬號，就可以給學生進行視頻教學，以此同時充分利用學生的碎片化時間，讓學生根據老師錄制的微視頻進行學習。另外，微視頻都是由本校老師錄制，與其他線上書法教學視頻相比，由于學生在學校就和老師之間建立起了師生關系，學生會更加地傾向于選擇自己任教老師的視頻教學。

集中練習模式：主要是在學校每天中午14：00—14：30自主練習書法時間，學生在自主集中練字已為學生營造了良好的學習環境。書寫材料是與語文同步的生字貼，學生在訓練書法技能、提升學生書寫水平的同時積累語文知識，讓學生能夠在日復一日的訓練中感受到漢字給他們帶來的精神上的升華。

課堂互評交流模式則是在每周三下午的讀書寫字課。教師通過收集每天在練字過程中遇到的困難和疑問，用微視頻的形式錄制下來，為學生答疑解惑。同時把一些書寫比較好的同學在老師的指導下進行當堂視頻錄制，展示給同學們，讓學生獲得成就感。

4.書法微視頻的應用效果

與傳統課堂書法教學模式相比，書法微視頻這種教學改革其實是打破了時空限制，讓以教師錄制的書法微視頻為媒介，實現學生和教師之間跨時空的溝通與交流，這也是為什么強調是由學生所任教的老師親自錄制的書法微視頻，而不是簡單的從互聯網上獲取現有資源。再者，教師是根據學生個性學習情況和需求來錄制書法微視頻，從而真正實現翻轉課堂的目標。這也同時解決了有些家長因為自身原因無法指導學生的煩惱。