小組合作構建初中歷史高效課堂

王彩霞

摘要：隨著新課改的不斷進展，教育的方式逐漸多樣化，例如微課的學習等等，其中比較更廣為接受的是小組合作學習的方法。在課堂上，將同學們劃分為幾個小組，進行課堂學習以及問題討論。雖然這種方法容易實施，但是它存在著一些問題需要改進。在歷史課堂教學中，教師們需要注意一些教學問題，并及時選擇合理的方式解決。構建一個和諧的，科學性的歷史學習高效課堂，不但能夠提高學生學習歷史的積極性，同時也能提高教學質量。本文從小組合作的角度出發，對如何構建初中歷史高效課堂進行探究。

關鍵詞：小組合作;歷史學習;高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0227-01

新課改的開展給傳統教學方式帶來了革新式的變化，無論是從教育理念來講，還是從教學模式來說，新課改帶來的是一個全新的教育體驗，其中我們所研究的是小組合作學習，這種方式是新課改中重要的學習方式之一，也更為教師們接受。小組合作學習是以將班級分成合作小組為基本方式，以互動討論為途徑，促進學生自主學習，最終期末以小組團隊成績為參考標準，達到教學目標的教學模式。目的一是為培養學生的團結精神，開啟頭腦風暴，發揮集體的力量。通過小組成員之間相互協作，相互配合，相互學習，來逐漸構成一個和諧的、科學的、積極向上的學習氛圍。二是為了加快完成教學任務，減輕教師教學負擔，通過同學們之間的互動交流，相互幫助，整體提高小組成員，甚至整個班級的教學質量。小組合作學習在人員的分配和組成上改變了傳統教育的單向學習，帶動了學生與學生，學生與教師的多向學習模式，在這樣的過程中，學生會更加主動去學習，積極去交流。

1.小組合作學習的作用

小組合作學習的作用一在于它能夠通過小組成員之間對教師提出的問題進行交流，有助于學生加強理解學習的知識內容，教師單向性進行教學，一定存在著部分同學理解不深刻或者說沒有聽懂，下課之后，部分同學會一個個來找老師進行請教，導致教師一遍遍重復所講內容，拖延了下課時間，但是如果是小組合作學習，教師在一定時間內講述完知識點之后，給予學生時間進行自由討論和自主學習，在這樣的情況下，部分學生選擇向教師請教，部分學生會選擇與小組成員進行交流，這樣在一定程度上減輕了教師的負擔。

作用二小組合作學習有利于培養學生的溝通能力，當一個問題產生時，會存在一些內向的同學，或者交流能力不強的同學，在這種積極向上，主動性強的大氛圍中，會主動去嘗試進行交流溝通，在這種情況下就鍛煉了學生們的社交能力，以后在社會上利于他的生存。在這樣的環境中，小組合作學習鍛煉了學生的社交能力，同時也是給予他們平臺一個展示自我，鍛煉自我的機會，培養了他們的獨立性，使學生全面發展。

2.小組合作學習中歷史課堂上的應用策略

2.1 教師需要引導學生進行自主學習。

在小組合作學習中，教師需要引導學生積極思考討論，抓住課本之中的重點，針對性的解決問題。當教師講解完本章內容后，布置作業讓同學們通過小組合作學習完成本節課的學習思考，在其過程中，教師也要與同學們一起，接受他們的提問，進行解答。例如在人教版歷史九年級上冊《西方文明之源》中，教師讓小組對西方文明從發源到興起的歷史研究，并制作成思維導圖，在課上教師先將思維導圖的制作方式講解，同學如有不懂的問題當場提問，教師一一解答，然后分組布置作業，讓同學們課下自主追溯歷史知識，分析其中的脈絡，制作成思維導圖，在課堂上進行演講解說，與其他小組同學進行分享和討論，教師最后將這些作品一一點評，提出建議。

2.2 教師需要科學設計課堂討論課題。

教師在為學生構建一個科學的，高效的學習課堂的時候，需要教師對整個課堂時間進行嚴格的把控，雖然是將時間交給學生進行自主討論，但是教師切記時間是有限的，整個課堂時間的把控在于教師手上，所以這就需要教師合理的設計課堂討論題目，一方面要激發學生學習興趣，二是值得去討論，該課題需要有開放性，能夠調動學生思維風暴。例如在人教版歷史九年級上冊中《法國大革命與拿破侖帝國》一章中，教師需要引導學生對拿破侖在歷史上進行功過評價，針對法國大革命進行分析。

2.3 教師需要創造一個高效的學習氛圍。

在小組討論中，學習氛圍是一個重要的因素，好的學習氛圍能夠調動學生積極討論，自主學習，但是壞的學習氛圍會導致集體學習興趣不佳。在課堂上，教師需要結合古今，結合身邊事，結合情景，將學生帶入一個主導積極的合作學習的氛圍中。例如在人教版九年級上冊歷史課本《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一課中，教師可以在課上播放相關視頻，讓同學們先感受當時的歷史背景，思考馬克思主義誕生的原因以及產生的意義，引導學生進一步思考，并布置作業，加強復習，最后實現高效學習。

3.結束語

總而言之，小組合作方式是有利于初中歷史課堂構建一個高效學習氛圍的，在小組合作學習討論的過程中，學生們能夠鍛煉到他們的獨立性，社交能力，自信等等，小組合作學習同時也是給學生一個展現自我能力，鍛煉能力的平臺。歷史教師在教學的時候尤其要注意調動學生的學習積極性，為學生創造一個自由討論的討論環節，讓小組合作學習不再是一個形式主義的產物，而是真真切切能夠給學生帶來學習動力的環境，整體提高教學效果。

參考文獻：

[1] 黃運興.探討如何用小組合作方式構建歷史高效課堂.[J].課程教育研究，2015.

[2] 林凡.如何構建歷史高效課堂，2018.