核心素養下小學英語詞匯教學探究

莊燕華

摘要：隨著社會的飛速發展，英語作為全球通用的一種語言，在教學過程中已經受到了非常大的重視。而小學階段正是學生接受英語學習的初始階段，這個階段的學習教師不僅需要提升學生的學習效率，更要注重學生核心素養的培養，只有這樣才能讓學生在英語學習過程中得到更加全面的發展與培養。本文將以核心素養為探究背景分析目前小學英語詞匯教學中所存在的問題，并針對這些問題提出相應的教學策略，以保證小學英語教學的高效開展。

關鍵詞：核心素養;小學英語;詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0164-01

1.目前小學英語詞匯教學現狀

在目前小學英語詞匯教學過程中，很多教師仍然使用著傳統灌輸式的教學方法，由教師統一的帶領學生進行詞匯的認讀，這種機械式的教學方法會從一定程度上限制學生的思維，消磨學生對英語學習的興趣，導致學生對待英語學習產生厭倦的情緒。而且在目前小學英語詞匯教學過程中，教師更注重帶領學生進行詞匯的認讀，并沒有帶領學生從特定的語境中進行單詞的學習，這樣的教學雖然會削弱詞匯教學的難度，但是卻也讓英語詞匯教學失去了相應的教學意義，從而嚴重地阻礙了學生英語核心素養的培養。為了更高效地完成詞匯教學任務，讓學生的核心素養得到有效地培養，教師在教學過程中就一定要對目前小學英語詞匯教學中所出現的教學問題進行針對性的解決，以確保小學詞匯教學效率能夠從根本上得到提升，為學生核心素養的培養創設一個良好的環境基礎。

2.核心素養下小學英語詞匯教學策略

2.1 實施情境教學法吸引學生在課堂上的注意力。

情境教學法作為小學英語教學過程中比較常用的一種教學手段，不僅給小學英語課堂教學帶來了新的教學活力，同時也集中了學生在課堂上的注意力，調動了學生參與課堂學習的積極性，保證了學生在課堂上的學習效率。所以在小學英語詞匯教學過程中，教師就可以合理地運用情境教學法，為學生創造一個良好的詞匯學習環境，調動學生自主進行單詞學習的積極性，以保證學生詞匯學習的效率。例如，在學習閩教版英語四年級上冊《Christmas》一課時，教師在教學過程中就可以利用信息技術為學生制作一個關于圣誕節場景的視頻，并將課堂教學詞匯融入到視頻當中以特殊的顏色標注出來，讓學生在有趣的課堂視頻觀看過程中能初步的抓住課堂上的重點教學詞匯，逐步提升學生的信息篩選能力。通過視頻情境的創設可以為學生營造一個良好的英語課堂學習氛圍，激發學生參與課堂學習的欲望，調動學生參與課堂自主學習的積極性，以此為學生核心素養的培養和小學英語課堂教學任務的高效完成創設良好的條件基礎。

2.2 注重英語詞匯的讀寫結合。

在小學英語詞匯教學過程中，只有將學生的聽、寫、讀、說的能力同時進行提升，才能讓學生的詞匯學習效率從根本上得到提升，也只有這樣才能讓學生在小學英語教學過程中得到更加全面的發展與培養，以更高效地完成小學英語教學目標。在傳統的英語課堂教學過程中，教師將更多的注意力放在了提升學生的“聽說”能力上，而忽略了學生讀寫能力的培養，這就給學生今后的英語學習留下許多學習障礙。因此在小學英語教學過程中，教師一定要對詞匯的讀寫教學提起充分地重視，實施有效的教學方法提升學生的讀寫能力，為學生今后更高效的英語學習創設良好的條件基礎。例如，在學習閩教版英語四年級下冊《School subjects》一課時，為了保證學生對待英語詞匯的掌握更加全面，教師在教學過程中就可以將班級里的學分成兩個小組實施有趣的游戲“我來考考你”，在教學過程中，教師先在黑板上隨機的寫出一個教學單詞，最先讀出來的小組具有優先考題的權利。獲得優先考題的權利可以隨機的說出一個課堂教學單詞并任意挑選對方小組中的一名成員到黑板上進行該單詞的書寫，如果對方小組書寫成功，則對方小組獲得加分并且擁有出題權利，如對方小組未正確書寫成功，則由出題人進行書寫，書寫成功即可獲得加分并且擁有再次出題的權利，以此類推，比一比看哪個小組在規定的時間內獲得的加分最多。通過這個有趣的游戲，不僅調動學生參與課堂學習的積極性，提升學生的自主學習能力，還能讓學生對單詞的閱讀和書寫技能得到有效地培養，進而逐步地提升學生的核心素養，保證小學英語詞匯課堂教學任務的高效完成。

2.3 注重引導學生在特定的語境下進行詞匯的學習。

學生進行英語學習的目的并不是為了應付考試，而是為了通過英語學習今后能夠更好地適應生活、適應社會。所以在小學英語詞匯教學過程中，教師除了要給學生傳授相應的詞匯知識以外，還需要注重學生對英語詞匯的運用能力，只有這樣才能讓英語教學價值得到最大程度的發揮。在日常教學過程中教師就可以根據小學生的認知能力與課程內容，為學生創設一些良好的生活教學情境，讓學生在生活情境中學會靈活地運用所學習到的英語詞匯知識，以逐步地提升學生的詞匯運用能力。例如，在學習閩教版英語三年級下冊《Food》一課時，教師在教學過程中給學生講解完基礎的課堂知識以后，就可以拿出自己提前制作好的食物圖片為學生創設一個超市買東西的生活情境。由教師扮演食品店的老板，而學生則扮演買東西的顧客，在這個過程中，教師需要根據自己所準備的圖片詢問學生“What do you like？”而學生則需要根據教師出示不同食物回答“l like....../l Don't like......”通過這個生活情境的創設，不僅豐富英語課堂教學內容，還能讓學生在特定的語境下進行英語詞匯的學習，逐步地增強學生對英語詞匯的運用能力，讓學生在小學英語詞匯教學過程中得到更加全面的發展與培養，進而加快小學英語課堂教學任務的高效完成。

3.結語

總而言之，英語詞匯的教學不僅是學生進行英語學習的重要根據，更是提升學生英語綜合能力的重要基礎。所以。在小學英語教學過程中教師一定要對目前所出現的英語教學問題進行針對性的改善，讓學生詞匯學習效率和學習能力得到同步的提升，進而有效地推動學生的全面發展。

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