基于翻轉課堂的小學英語教學探究

鄭興華

摘要：翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，是信息技術飛速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，將翻轉課堂應用到小學英語教學中，能通過多元化的形式來增強教學效果。但在教研過程中發(fā)現(xiàn)，小學英語翻轉課堂還存在著一些問題，影響了小學英語教學效率的提高。因此，教師應改變自身教學觀念，優(yōu)化翻轉課堂內容，實現(xiàn)教學資源的共享，才能將課程目標落實到英語教學中，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語;教學探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0143-01

新課改對小學英語教學提出了全新的要求，不僅要教授學生英語基礎知識，還要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。因此，教師要將翻轉課堂應用到小學英語教學中，貫徹落實新課改的要求，制定出完善的教學計劃，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，借助信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建出小學英語高效課堂。

1.基于翻轉課堂的小學英語教學現(xiàn)狀

隨著教育信息化的普及與發(fā)展，教育方式逐漸呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，教師的角色在也不再局限于課堂的主體，學生也不再是課堂中被動接受知識的角色。作為一名教研員應積極學習新課改中的內容，整合和開發(fā)教學資源，創(chuàng)新課堂教學的方法，靈活有效的將翻轉課堂運用到小學英語教學中。但在教研中發(fā)現(xiàn)，小學英語翻轉課堂存在著一些問題，阻礙了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。首先，部分教師為了節(jié)省備課時間，直接在網(wǎng)上下載了教學視頻，忽略了教學大綱的內容和學生的實際需求，導致翻轉課堂缺乏針對性和趣味性，不利于學生英語興趣的培養(yǎng)。其次，經(jīng)過長期的教研活動發(fā)現(xiàn)部分教師在布置學習任務后，沒能獲得及時的學習反饋，無法得知學生是否真正利用視頻進行了自主學習，也無法得知學生的學習效果，教師也沒能在課上為學生解決問題和疑惑，這是因為教學設計不合理導致的。最后，教學評價是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，但根據(jù)調查顯示，有些教師沒有運用科學的評價方式，只重視了學生的學習結果，忽視了學習過程的評價，學生的興趣與注意力會隨著課堂時間的增加而逐漸減少，最終影響了翻轉課堂的教學效果。

2.基于翻轉課堂的小學英語教學策略

2.1 完善教學設計，保證教學效果。

在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師的教學方式比較死板、陳舊，教學設計形式主義嚴重，教學內脫離了學生的實際生活，這不僅無法滿足學生在教學中的需求，還會降低英語教學的效率。因此，在翻轉課堂中，教師要優(yōu)化教學結構，完善教學內容，運用現(xiàn)代化手段制定出符合學生實際情況的教學設計，從而滿足學生在英語課堂的學習需求，增強小學英語翻轉課堂的教學效果。例如在《The clothes we wear》的教學中，教師需要讓學生掌握shirt/skit/trousers/T-shirt等單詞和Whats he/she wearing？He/She is wearing...等句型。因此，可以利用教學視頻，先讓學生在課下學習有關服飾的單詞，結合生活中的事物來記憶單詞和句型，使學生有更多的時間在課上討論問題，多運用相關詞匯，如在課上運用“Whats he/she wearing？He/She is wearing...、What colour are...？This is a pair of...”等，并讓學生說出英語知識在生活中的應用。利用教學視頻出示生活事物，提問學生“Whose...are? these？Are these his/her...？Whose...is this？Is this his/her...？”幫助學生鞏固教學內容，利用對話表演，來提高孩子語言知識的運用能力，利用提問來集中學生的注意力，以此來提高翻轉課堂的教學效果，促進學生英語自主學習能力的提高。

2.2 把握教學時機，實現(xiàn)因材施教。

結合多年的教學經(jīng)驗，小學英語教學應認識到教學方式不能是一成不變的，而且也不是所有的教學內容都適用于同一種教學方式，因此在構建小學英語翻轉課堂的過程中，教師應結合具體的內容和學生的情況靈活調整教學方法，實現(xiàn)因材施教的教學目標。首先，教師需要了解到學生的英語基礎和學習能力，再結合不同的教學內容制作教學視頻，突出每章節(jié)的教學特點，才能使學生體會到英語的學習樂趣。例如在《My family》的教學中，教師除了要在翻轉課堂中教授學生陌生詞匯和句型，還要培養(yǎng)學生熱愛家庭、關心家人的意識，才能保證和促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在思維品質，文化品格，語言能力和學習能力方面有效提高，因此，教師可以在教學視頻中加入學生與家人互動的情境，根據(jù)不同的圖片內容學習有關家庭成員的單詞，讓能力稍強的學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，學習與親情相關的英語諺或兒歌，在教學中分享給大家。在課上，教師可以讓學生用英語來介紹自己的家庭，并通過角色扮演的活動練習教學知識，用現(xiàn)在進行時態(tài)描述家人在“l(fā)iving room”中的活動，如：I am writing a letter.?? They? are playing cards等。這樣既能提高學生的英語學習能力，也能鍛煉學生語言運用、語言表達的能力，增強小學英語德育教育的效果。

2.3 及時反饋問題，全面評價學生。

一般情況下，小學英語教師在布置課下作業(yè)后都是在下一節(jié)課上進行統(tǒng)一的批閱和評價，小學生的理解能力和學習能力還比較差，在做作業(yè)的過程中遇到問題很難自己解決，在下一節(jié)課中還會遺忘自己存在的問題，容易造成學生的知識漏洞。因此，教師可以利用翻轉課堂及時輔導學生作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)與學生溝通，解決學生在作業(yè)中發(fā)生的問題，實現(xiàn)有效的師生交互，在教學視頻的幫助下鞏固復習課上知識。由教師根據(jù)作業(yè)情況、復習情況以及課上情況對學生進行全面評價，使學生清楚了解自身的問題和知識水平，激發(fā)出學生的英語潛力，充分發(fā)揮出翻轉課堂的作用。

3.結束語

翻轉課堂是掌握學習的最有可操作性的呈現(xiàn)方式之一如果做好了是具有高度復制性的，現(xiàn)在我們雖然大部分教師已經(jīng)將翻轉課堂應用到了小學英語教學中，但取得的效果不佳，需要教研員與教師共同努力，優(yōu)化翻轉課堂的教學內容，完善小學英語教學設計，結合學生的實際需求制作教學視頻，提高翻轉課堂的針對性，利用互聯(lián)網(wǎng)獲得學習反饋，指導學生課下作業(yè)，有效提高小學英語翻轉課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 崔晶.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效應用[J].課程教育研究，2019（36）：108-109.

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