試論情智教育引領下的幼兒園陶藝教學策略

◆任麗霞 河北省滄州市第一幼兒園

本文簡單介紹情智教育概念，介紹了在幼兒陶藝教學中，從幼兒興趣著手創設環境、細化教學重點、豐富教學評價模式等教學策略的應用。

一、情智教育概述

幼兒園教學中，情智教育主要是教育者利用情感與智慧展開教學行為，將教育作用于受教育的主體，激發其形成情感、智慧等方面的共鳴。情智教育實施的有效性離不開教師對文本或者教學活動的解讀、感悟等，需要教師將教學內容升華為情感體驗，賦予文本信息或者教學活動情感內涵，對智力形成產生積極影響，并將這種作用力展現在課堂各個角落，滋潤幼兒心靈。[1]

二、情智教育引領下幼兒園陶藝教學策略

（一）從幼兒興趣著手創設環境

情智教育下，幼兒的興趣是陶藝教學實效的重要保障。在教學過程中，教師應從幼兒興趣出發，為幼兒打造陶藝學習空間。陶藝課程的開展能夠培養幼兒觀察能力、邏輯思維、歸納能力。從幼兒的情感出發，設置良好的教學環境，可為其后續智力培養奠定基礎。環境創設過程需要聯系幼兒實際生活，合理打造陶藝活動空間。

例如：在幼兒園內設置陶藝活動教室，放置各種優秀的作品，引導幼兒展開欣賞與觀察。教師通過創設外部環境，使幼兒受到情感啟發積極參與陶藝活動。在陶藝室內，還可裝飾各類“瓷盤畫”。具體裝飾內容可選擇幼兒喜愛的卡通人物形象。為保證幼兒在陶藝課堂上的適應性，防止活動過程受到環境限制，教師可靈活運用教學方式，在情智教育理念的引導下，為學生補充陶藝工具、材料等，激發幼兒產生聯想，以幼兒興趣為導向，打造陶藝課堂環境，培養幼兒創造力。

（二）細化教學重點

在情智教育的引領下，展開陶藝教學，主要將幼兒觀察能力的培養作為基礎，遵循幼兒的認知發展規律，實施情感教育。在此基礎上，從智力層面上引導幼兒進行創新和實踐，最終幼兒能夠獨立完成造型的創造，完成智力啟發。因此，在陶藝教學實踐過程，教師需理清思路，將教學重點進行細化，科學實施教學流程，保證教學過程實效性更高。

一方面，在陶藝教學環節，教師要鍛煉幼兒“眼力”，注重對幼兒的觀察能力培養。即教師需從幼兒熟知的生活環境出發，介紹不同事物的特點，引導幼兒對事物展開細致觀察，用雙目感知事物、用內心感受事物。培養幼兒觀察能力的同時，提升其感悟和審美等能力。在教學過程中重點指導其觀察事物的方法。如：從內至外、從上下到左右、從主體到部分等，引導幼兒從多種視角感受事物構成和美感，并將以上方法融合到陶藝實踐活動或者游戲當中。幼兒具備基礎的觀察能力之后，可更好地學習陶藝制作過程，靈活運用已給材料展開創作。

另一方面，幼兒階段的兒童處于肌肉發育階段。因此，在陶藝教學過程中眼、手之間協調配合可以激發幼兒創造力的形成，完成智力培養目標。陶藝活動開展過程中，教師可引導幼兒利用泥巴，通過揉搓、擠壓、拉、捏等動作，制作出不同的形狀。同時，教師可適當啟發幼兒，結合生活經驗和觀察能力，讓幼兒制作生活中常見的事物。如：可將泥巴揉成長條、方形、圓形等，制作小凳子、小桌子，各種球類等。當幼兒完成基礎形狀的塑造之后，結合其對整體和部分的認知，將各種基礎圖形組合成不同的事物。可將圓球用小棒進行串連，制作“糖葫蘆”；用繩子串連制作“項鏈”；使用動物模具，制作小動物；使用食物模具，制作各類食物等。為激發幼兒思維，教師可在活動中設置特定主題。當幼兒選擇制作水果、食物等，可設計“開派對”主題，讓幼兒展開聯想，制作出各種小動物，參加“派對”。讓幼兒體會到創作的樂趣，深化其對陶藝活動的認知，獲得情感體驗，開發智力。[2]

（三）豐富教學評價模式

在情智教育理念下，展開陶藝教學活動，需要及時對課堂活動展開評價，總結經驗，不斷優化教學策略。具體評價過程，需打破傳統教師單一評價形式，豐富評價方法。如：可由幼兒自我評價。情智教育關注幼兒的情感發展和意識發展，針對自身參與活動表現展開評價，不但能培養幼兒判斷力，而且還能找出自身存在的不足，防止幼兒被自我意識占據。需注意，自主評價開始之前，教師需提出評價標準，使幼兒明確評價方向。同時，教師在幼兒評價之后，需要對陶藝教學整個過程展開綜合評價，對幼兒參與活動的積極性、操作技能、創新能力、合作能力等方面綜合評價，適當運用激勵性語言，激發幼兒創造力、審美能力等不斷提升。

結束語：總之，情智教育下，幼兒園的陶藝教學需要培養幼兒情感和創新思維。在教學實踐環節，教師需要立足全新的教育目標，為幼兒創設陶藝學習環境，明確教學重點。同時教師應科學實施教學流程，及時評價，總結經驗，提高陶藝教學實效，完成情智教育目標。