借思維導(dǎo)圖之翼，助飛英語寫作

江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 吳俏雅

一、積累——擴大詞匯，夯實基礎(chǔ)

詞匯是語言的基本要素，在書面表達中占有十分重要、不可替代的作用。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重積累，一方面搜集詞匯，加深學(xué)生對詞義的理解，能夠靈活運用；另一方面提高學(xué)生詞匯積累意識，在學(xué)習(xí)過程中自主搜集，為寫作做好準(zhǔn)備。

書面表達的過程就是將心中所想與實際進行融合，并進行創(chuàng)作的過程。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。對此，要借助思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)其借助各種渠道積累詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師根據(jù)實際需要先確定主題詞匯，鼓勵學(xué)生自主拓展，以主題詞匯為延伸點自主展開，由此展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。隨后，發(fā)揮小組合作的力量，鼓勵學(xué)生從不同的方面進行補充，由此實現(xiàn)對主題關(guān)鍵詞匯的理解，并達到全方位、多角度的積累。在教學(xué)譯林版英語五年級上冊 Unit 3Our animal friends時，教師布置了相應(yīng)的作文：My Favorite Animal Friend，在積累環(huán)節(jié)就根據(jù)學(xué)生喜好，提供了不同的主題詞匯，有Panda,Gold fish, Dog,Horse, Rabbit, Tiger，讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，選擇喜歡的動物進行詞匯拓展，以“Gold fish”（圖1）為例：

學(xué)生從主題詞匯出發(fā)，向不同方向延伸，即數(shù)量、身體部位、顏色、能做什么，由此生成了很多新詞匯。這就為寫作做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在表達中能盡情發(fā)揮，不會苦于“無米之炊”，最大限度地調(diào)動興趣，寫作便漸入佳境。

二、理解——突破難點，提升思維

詞匯積累是第一步，也是“敲門磚”，學(xué)生在實際寫作中，存在各種各樣的問題，即便積累了一定的詞匯，也會受到各種因素的阻礙，如文化差異、認(rèn)知水平不同等，由此難以理解詞匯的正確含義，進而面臨眾多問題。

針對以上情況，教師可借助思維導(dǎo)圖加以改善，借助詞匯、短語及句子之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓其清楚了解各個組成之間的邏輯關(guān)系，在掌握的基礎(chǔ)上進行合理搭配，以此優(yōu)化寫作，促進表達。在教學(xué)中，可借助主題式作文的方式幫助學(xué)生理解，以“Holiday fun”寫作為例，就可先從詞匯出發(fā)，借助對話幫助學(xué)生突破，在準(zhǔn)確理解后進入寫作，學(xué)生文章的邏輯性，切實提升寫作質(zhì)量。在引導(dǎo)中，從“When”“Where”“Who”“What”“How”五個方面展開（如圖2）。

在對話環(huán)節(jié)，主要由四個問題展開：1.How did you spend your National Day? 2.Who did you go with?3.What special places did you go to? 4.Did you visit your friends? 這樣一來，學(xué)生就能清楚了解到“fun”體現(xiàn)在哪些方面，由此清楚表達，讓文章更有可讀性、邏輯性。在這一過程中，如果有學(xué)生出現(xiàn)困難，教師要耐心指導(dǎo)，有針對性地講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解。

三、結(jié)構(gòu)——合理設(shè)計，優(yōu)化整體

優(yōu)質(zhì)的寫作不僅需要豐富、扎實的內(nèi)容，還要有清楚、合理的結(jié)構(gòu)，這就對應(yīng)了小學(xué)生寫作常見的“缺乏合理布局”的問題。對此，教師要加強重視，借助思維導(dǎo)圖加以改善，以話題為核心，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序展開聯(lián)想。

行文的結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維能力直接掛鉤，要想幫助學(xué)生改善這一點，教師在教學(xué)中就要耐心引導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，在聯(lián)想過后按照二級分支補充，這樣一來學(xué)生不僅有話可說，還能提升文章的邏輯性，在整體上實現(xiàn)優(yōu)化。在教學(xué)My day的寫作時，教師不要急于進入正題，可先與學(xué)生對話，幫助學(xué)生打開思路。在這一環(huán)節(jié)，設(shè)問十分重要，圍繞主題可細(xì)化一點：1. What do you do in the morning? 2. When do you get up? 3. What do you have for breakfast? 4. What do you do at noon? 5. What do you do in the evening? 6. Do you like your day? 對于這些問題，可隨機選擇學(xué)生回答，單一的對話會讓其他學(xué)生感到枯燥，無法分享不同的生活。在這一環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)加強對學(xué)困生的關(guān)注，鼓勵其回答一些簡單問題，在順暢的前提下做一些延伸，由此幫助學(xué)困生梳理思路，為之后的寫作結(jié)構(gòu)做鋪墊。在對話之后，學(xué)生大多清楚了寫作內(nèi)容，這時就可繪制思維導(dǎo)圖，以此引發(fā)寫作，讓學(xué)生謀篇布局，在思考中梳理寫作思路（如圖3）。

借助這一過程，能幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容，并從整體上把握好寫作主題與框架，由此提升寫作的層次性與邏輯性。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合寫作內(nèi)容聯(lián)系實際，精心設(shè)計問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中體悟思考樂趣。

四、創(chuàng)新——釋放個性，培養(yǎng)能力

在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可將文章主題通過直觀、形象的表達方式呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生補充、說明，由此發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其在寫作中的創(chuàng)新力。教師在指導(dǎo)My e-friend的寫作時，難度不大，但是學(xué)生寫得大致相同，多是教材中文翻譯，毫無創(chuàng)新。對于這一問題，可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，運用對話輔助，激發(fā)學(xué)生對這一主題的更多想法。首先，與學(xué)生交流，讓其自主思考以下問題：1.What are your e-friends’ hobbies? 2. What do your parents do? 3. What animal does he like? 對于這些問題，學(xué)生眼前一亮，隨即又想出更多，如“What’s his favorite food? Can you do it? ”“Who is he? Do you like him?”在這一基礎(chǔ)上，教師就可與其一起繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵其在寫作時增減修改（如圖4）。

課堂對話與思維導(dǎo)圖的結(jié)合能讓寫作實現(xiàn)突破，帶領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，在想象中放飛自我，真正做到“我手寫我心”。在這一過程中，教師要關(guān)注細(xì)小表達，像時態(tài)、句型等，由此完善內(nèi)容，幫助學(xué)生提高文章質(zhì)量，達到教學(xué)的預(yù)期效果。

總之，新課改背景下，英語寫作是一項重要的任務(wù)，不僅需要思想上的重視，更需要教法上的創(chuàng)新優(yōu)化。教師利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提升理解能力、表達能力、創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。