學科核心素養下小學美術課堂作業分層的實踐探究

【摘 要】美術是深受小學生喜愛的課程之一，對小學生形象、空間思維的發展起著重要作用。但因小學生各方面發展具有差異性，凸顯出美術課堂作業分層實施的必要性。本文主要探究如何圍繞美術學科核心素養進行小學美術課堂作業的分層設計，并以人美版一年級上冊課堂實例進行分析與探究，對小學美術課堂作業分層的實踐進行反思與總結。

【關鍵詞】學科核心素養;小學美術;作業分層;實踐探究

因學生發展的差異性，要求我們教師在教學過程中要注重因材施教，尤其是合理布置作業。在作業反饋中體現著學生能力提升的程度，這就需要將作業進行合理地分層設計。不同的分層方式對不同階段的學生提出了不同的要求。依據小學階段學生身心發展的不穩定性，小學生自身以及個體與個體之間的發展差異性較大，且傳統的美術課堂作業為一課一個，作業要求較為程式化、標準化，不同程度上挫傷了學生美術學習的生成性和創作的自主性，為提高同一階段不同程度學生的能力，需要適當地將課堂作業進行分層設計。本文以人美版一年級上冊書中的兩課為例，實踐探究美術學科核心素養下小學美術課堂作業分層的重要意義、實例分析以及反思與總結。

一、美術學科核心素養的提出

2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為了與學科更緊密地聯系，中國學者又獨創了“學科核心素養”的概念，進一步豐富了核心素養的觀念體系。而后，依據美術學科特征和獨特的育人功能又進一步凝練出了美術學科素養，闡明了學生美術學習發展能力的具體方向與要求。根據五大美術學科核心素養的不同方面將作業進行分層設計，改變傳統美術課堂中單一的作業形式，豐富作業的多元化與多樣性。其次，學生可根據自身核心素養中突出的方面自由選擇不同層次的作業完成，體現作業分層中學生的自主性。

二、小學階段學生的分層與差異

1.關注小學生身心發展不平衡性與差異性

小學階段的學生，尤其是一年級學生自身發展具有不穩定性與不平衡性，同一階段不同學生之間的發展也具有很大的差異。目前，小部分學生沒有課外學習，基礎較為薄弱。小學美術作業基本都以課堂作業的形式進行的，且課堂時長有限，標準化統一的作業要求，會使不同層次學生身心發展的不平衡與差異加大。為保證課堂作業的有效性，也為縮短學生自身的不平衡以及學生之間的差異，將美術課堂作業根據數量、難度、完成方式等進行分層十分必要。

2.重視小學生個性發展差異

美術課程旨在培養學生的個性興趣與特長。小學階段的美術課程，需要為學生的美育發展打下堅實的基礎。美術的表現形式與方法較多，不同的學生有著不同的興趣愛好，擅長的表現形式、方法也不一樣。所以，我們在課堂教學中更加要重視并尊重不同學生個性發展的差異，豐富學生作業表現形式的多樣性，激發學生運用不同的表現方法進行創作的積極性，在個性發展的同時促進學生的全面發展。

三、學科核心素養下小學美術課堂作業分層的實例分析——以人美版一年級上冊為例

1.《誰畫的魚最大》課堂作業分層實例分析

【實例】

人美版美術一年級上冊《誰畫的魚最大》一課為“造型·表現”領域課程，教學目標是掌握畫面飽滿的方法，通過對比、比較大小，畫出造型準確、色彩鮮艷、裝飾豐富的大魚。一年級學生已經基本掌握運用繪畫的形式表現畫面，為了調動學生美術學習積極性，讓學生加深了解大魚的造型特點和動態，以及大小的空間關系，我重新設計了分層作業。根據自己的想法與理解，選擇自己擅長、喜歡的方式與方法抓住魚的特點，完成作品。

【分析】

本堂作業分層設計后，極大提高了學生美術學習的積極性。有的學生用剪貼的方式，有的學生用泥塑的方式，有的學生用刮畫的方式。在競賽小游戲中，學生深刻明白了在對比中產生大小的概念。學生的各方面素養也在本次多樣的分層作業中有所提高。

2.《有趣的勺子》課堂作業分層實例分析

【實例】

人美版美術一年級上冊《有趣的勺子》一課，本課為“設計·應用”領域課程，教學目標是了解勺子的外形、尺寸、材質、裝飾與用途的關系，設計完成一個有趣的勺子。對于部分基礎較弱的學生來說，設計作業有難度或無從下手，不知如何設計勺子更加有趣、新穎。我緊抓教學目標與教學重難點中的幾個【關鍵詞】外形、裝飾、用途，將作業重新進行分層設計。基礎較弱的學生可圍繞此三個關鍵詞完成課堂作業。對基礎深厚且繪畫能力強的學生可以在達到教學目標的基礎上，大膽發揮自身的想象力與創造力達到造型新穎、有趣的目標，并能夠添加豐富的裝飾與背景。

【分析】

《有趣的勺子》一課，作為一年級第一課“設計·應用”領域的課程，學生第一次接觸設計課程，大部分學生在課堂作業中會感到有難度。在本課課堂作業分層實踐之后，不同層次的學生都順利完成了勺子的設計作品，獲得了極大的成就感，展現作品都有所提高，也不同程度地對設計應用加深了理解，激發了對設計課程的興趣。

四、反思與總結

傳統小學美術教學中，過于單一、程式化的課堂作業，使學生到高年級后漸漸降低了對美術學習的興趣。我們應該正確認識小學美育的意義，以學生為主體，關注學生的身心發展特點，激發學生美術創作中的自主性。

課堂作業的分層設計雖然只是教學設計中的一小部分，但是卻不容忽視。不僅提升了學生美術學習的興趣和積極性，還提高了教師美術教學的效果。我們美術教師應該了解小學階段學生的差異，尤其對于低年級階段的學生，他們此時對美術學習的興趣還十分濃厚，有效分層設計作業有利于他們美術學習的可持續發展。課堂作業分層設計也有利于教師及時掌握每個學生的美術基本功底，由此可以及時掌握不同學生的發展空間，給予合適的指導與幫助。

作為一名新教師，如何分層設計具有趣味性與生活性的小學美術課堂作業，還需要我在實踐中不斷嘗試、分析與總結。本文僅是以人美版一年級上冊為例進行了實踐探究，課題實例還有待進一步豐富，繼續深入。在新時代背景下，圍繞美術學科核心素養分層設計小學美術課堂作業的實踐探究，仍有較大的欠缺，需要我們在今后的實踐與研究中繼續努力。

參考文獻：

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[2]仲廣麗.小學美術差異教學分層作業的設計與操作[J].《美術教育研究》.2017，03

[3]王媛媛.探究小學美術課堂教學中的作業分層[D].內蒙古師范大學.2014

作者簡介：

趙耀淼，1994年5月9日出生，女，漢族，山西省，現就職于西安鐵一中湖濱小學，美術教師，碩士。主要研究方向：學科教學（美術）。

（作者單位：西安鐵一中湖濱小學）