繪本閱讀，繪出精彩小學英語課堂

姚姣

【摘 要】小學階段的英語基本上處于入門階段，學生對于英語的理解比較淺，基本的語法規則和使用習慣也不明確，很多學生依舊是帶著中式的思維來學習英語，這樣從長遠來看是不利于學習小學英語的。因此想要更好的幫助小學生學習好英語就需要激發他們的學習興趣，挖掘學習的潛力，注重英語的使用感，從基本的詞匯和話題入手，更大程度上為他們創造一個好的語言氛圍，豐富英語課堂的內容，擺脫填鴨式和滿堂灌的教學模式。而繪本閱讀本身表述比較言簡意賅，語言文字和圖畫結合的緊密。更具有吸引力，內容也更加豐富濃縮，為此，我們有必要提出繪本閱讀這一概念，尤其是對于小學階段的低年級英語學習，更是作用不言而喻。

【關鍵詞】小學英語;二年級;繪本閱讀;教育教學

一、選擇合適繪本，豐富英語課堂教學內容

在我們選擇繪本之前我們首先要了解繪本的特點。繪本最大的特點濃縮來說就是圖文并茂，學生對于純文字的內容注意力有限，并且容易乏味，靈活性和有趣性比較差。而形形色色的彩色圖片就不一樣，可以輔助文字，有較強的理解性，可以幫助學生更好的理解英文的內容。此外根據記憶里法則，對于語言的學習最好的學習方式就是形象記憶法，而繪本就可以很好的滿足這一要求。

我們舉例來說，對于顏色，那么可以選擇彩虹或者是有多種顏色的主題，讓學生們進行選擇顏色，最后告訴學生對應顏色的英文單詞，除此之外在老師提問時可以詢問這是什么顏色，這樣的句式也會很自然的帶給學生，真正做到了寓教于樂。這就可以看出選擇合適繪本的首要前提就是選擇有主題式的繪本。

要選擇內容積極向上，有正能量的繪本。小學的英語課堂為了適應新課改的要求，會注重學生的綜合素養和英語核心價值觀，自由，開放，友愛，等。但是要知道中西方文化本身有著一定程度上的差異，而小學生缺乏是非辨別能力，容易被各種文化和觀念所影響，因此我們教師在進行課堂繪本的選擇上要注意到這個問題，給孩子們選擇積極地，正能量，符合時代需要的內容繪本。例如二年級的專題中有保護環境這一主題，那么對應的教師就可以選擇與之匹配的繪本，比如說垃圾分類，水源保護，電力資源等，多方面豐富教學的內容，讓學生對所學的內容有一定的興趣。

二、合理安排繪本閱讀環節，提高教學質量和教學效率。

小學英語課堂共40分鐘，注意力的黃金階段在上課后的五分鐘到十分鐘以后，基本可以持續20到30分鐘，這也就是說在一節英語課堂中我們要及時的關注學生的反應，并根據科學的課堂進度來合理安排繪本閱讀這一教學環節。課堂的開始教師可以設置導入并復習上節課知識點，學生注意力最集中的時間段適合講這節課的核心內容，優質保量的先完成教學任務，其次在學生學完重難點以后一般會產生課堂疲憊感，這時候就十分適合開展繪本閱讀。

當我們給學生提供和本節課堂內容相符或相關的繪本書籍時，學生的興趣點又會被激發出來，從而在閱讀簡潔的文字和閱覽優美的圖片時，無形之間復習了本節課內容，加深了印象，從而充分利用了課堂的時間，這比練習題目，死板的教學環節重要的多。

其次在安排繪本閱讀時教師不能只是單純讓學生看，還要給學生一定的互動感和參與感，這樣才能創造一個良好的教學氛圍，提高教學質量和教學效率。互動的環節設計要充分調動學生的積極性。比如我們可以給學生預留10分鐘的閱讀，在課程結束前五分鐘左右，進行小組的交流分享，或者是交換繪本做推薦，最后從各小組中選取幾個代表來分享自己小組的閱讀感受和覺得有意思有趣的內容，這樣五分鐘的時間，但是學生收獲了幾個五分鐘的內容，優化了時間布局。

最后在安排繪本閱讀時還要保證學習的參與度，有可能出現個別同學不專心看或是對繪本不感興趣開小灶，因此教師可以為每位同學分發閱讀心得本和冊子，每節課學生自由的進行摘抄，書寫和書寫感悟，小組之間，同學之間可以互相翻閱，這樣就保證了這個教學環節的參與度，不會浪費課堂的寶貴時間。那么在保證參與度的同時也要注意這一環節對于學生的學習有沒有實質性的幫助，這就需要老師課下進行調查和分析。

三、把握課后繪本閱讀，保證繪本閱讀教學的整體性

小學的英語課堂從整體性和完整度來講主要分為三個環節，課前的預習，課堂的學習和課后的作業與反思。很多人的固有思維是繪本閱讀就是課堂上的閱讀，只要老師在課堂上留出時間就可以了，但是課堂的時間畢竟是有限的，而課后的時間相對于課堂而言是更加的充足的，為此我們想要讓繪本閱讀發揮更大的作用就必須保證繪本閱讀的完整性，利用好課后的繪本閱讀。

課后的繪本閱讀教學安排由于缺少了課堂上的引導和監督，對學生的自律要求就更高，學生有沒有看，看了多少，看的質量由如何這都很難把控。為此我們有必要給學生建立一個繪本閱讀的記錄手冊，從而對學生的實際閱讀情況有一個更好的把握。

記錄手冊可以主要分為這幾個模塊，一是繪本閱讀的主要內容，二是涉及到的重要詞匯和語法，三是閱讀的體會。對于字數和具體的格式要求老師可以根據學生的實際情況來進行要求。在第二天課堂上及時的回收學生的記錄手冊，看學生的閱讀情況，從而對學生進行個性化的指導，給予及時的幫助。學習的新的階段是自主的學習，而課后的繪本閱讀就是鍛煉學生自主學習的途徑，經過一段時間的培養，學生對于英語的學習會從課堂化變得更加生活化，慢慢的更有語言學習的氛圍感，英語的思維邏輯和表述習慣也會逐漸地養成。此外課后的繪本閱讀教學可以加強師生的互動感，教師會對學生的閱讀情況有更好的了解，從而改變課堂上的教學內容和繪本閱讀的教學安排，這是相輔相成的作用。

總結：

繪本閱讀有著自己簡介有效，圖文結合的特點幫助很多小學生提升了英語的學習興趣和學習水平，另外給原本單一的英語課堂增添了很多有趣的內容，豐富了原本的英語課堂，此外也給了學生更好的學習體驗，提供了更好更自然的語言氛圍。但與此同時我們在推廣繪本閱讀的同時也要注意到幾個問題，例如教學資源的不均，繪本需要很多的數量也要求質量，而東部沿海和西部內陸地區的經濟差異，內陸和山區的經濟差異，都造成了繪本閱讀的難以推行問題以及繪本閱讀的普及度問題，再者就是教師的素養和教學能力不均，是否能夠將繪本閱讀作為教學環節設計安排好，豐富教學的模式，提高教學的質量又是有待思考的，最后就是教師能否接受新觀念改良教學模式，可能會有一些老師認為這是無用功，不愿意花費時間來安排。

但是總而言之，繪本閱讀的確是可以豐富小學的英語課堂的，不失為提高教學質量，改善教學水平的一種好的教育教學方法。

參考文獻：

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（作者單位：深圳桃源居中澳實驗學校）