強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建

張慶華

【摘 要】化學是一門實驗性很強的學科，這些實驗源自于生活中，實驗也是初中化學的主要內容。實驗可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的動手能力，更可以拓展學生的思維能力。本文就是是實驗的重要性展開論述，提出一些措施來推進初中化學課堂的有效教學。

【關鍵詞】實驗;初中化學;高效課堂

前言：

初中的化學很多都來自生活。可以說生活中到處都有化學。人們的衣食住行都離不開化學。化學作為一門基礎想的學科，實驗在化學中占據了很高的地位，實驗室化學最大的魅力所在，也是極大的激發了學生的學習興趣。培養學生的動手操作能力和細致觀察能力，讓學生明白做化學實驗要認真嚴謹的科學態度。只有加強學生的技能培養，才能讓學生更深刻的理解化學的魅力，促進化學課堂的建設。

一、推進初中高效課堂的方式

（一）營造良好的化學實驗氛圍

良好教學氛圍讓學生感受到學習的樂趣，只有讓學生感受到和諧友好的學習環境，學生才能充滿學習的熱情。如果老師只根據課本上抽象的理論知識進行教學，學生就會對枯燥無味的學習感到厭倦。因此，教師不能只按照傳統的學習觀念來教學，同時也要適當改變教學方法，為學生創造良好的學習環境，更好地激發學生的學習興趣。當學生不能理解教材中的公式和理論知識時，可以播放視頻和圖片，使學生更直觀、清晰地理解化學，激發學生學習化學的興趣。化學實驗是化學教材中的主要授課內容，老師要讓學生明白實驗的重要性，通過多媒體播放一些名人做的實驗，營造一種實驗充斥化學的氛圍，這樣才能讓學生明白學習化學的目的。

（二）趣味實驗培養學生興趣

化學課程最大的魅力在于各種各樣的化學反應，包括“色、態、味、光、聲”的不同有趣的實驗，這對培養學生的學習興趣和實踐欲望是非常有效的。在學習酸滴定反應的一些知識時，老師可以先用無色氫氧化鈉在白紙上畫一朵小花，然后將酚酞試液灑在沒有顏色的紙上，就看到紙上有一朵小紅花。例如，在他們學習濃硫酸和高錳酸鉀的反應會產生大量的熱量之前，老師們可以巧妙地設計實驗的內容。在了解酒精和水相關知識之前，老師可以用手帕做實驗，實驗結束后，學生看手帕沒有任何損壞，學生就會好奇，老師一次可以引導出下面的知識點。以后當學生看到類似這種神奇的化學反應時，他們自然會對實踐活動產生興趣。然后，通過演示和學生操作相結合，使學生深刻理解知識的來源。在向學生講解了知識的長期運用之后，學生會覺得在學習知識中有一個低門檻的平臺，他們的學習興趣也會進一步提高。

（三）培養學生實驗探究能力

教師應重視實驗教學，許多教師在教學過程中發現實驗難度大，浪費時間。老師不做實驗，只是給學生講解實驗，或者把實驗當作演示實驗，將實驗的答案告訴學生，從表面上看，節省了時間，提高了課堂效率，但是這種方法扼殺了學生的思想，實驗也失去了它原來的意義。老師應該言傳身教，學生動手操作的能力的培養是一個過程，在過程中學生要逐漸的對化學產生興趣。

因此老師要在實驗前做足準備，讓學生提前預習實驗內容。教師必須改變以前的教學理念。由于學生對化學實驗方法、實驗設備和工作方法有了基本的了解，就應該讓學生自己動手。只有學會了操作，才能真正理解和掌握教科書中抽象的理論知識。在這之前教師必須進行演示，向學生講解實驗方法和注意事項，向學生解釋實驗的危險性，然后讓學生去做。例如，二氧化碳的制備和性質，這是一個非常經典的化學實驗。當二氧化碳被收集在氣體收集筒中時，導氣管為什么要通入瓶子的底部？這是為了排進試管的空氣，如果試管與瓶底相連，可能很難提取二氧化碳，導致裝置爆炸。通過這個實驗，老師可以向學生解釋一些問題，如二氧化碳的提取和性質，包括實驗中導管的使用規則和注意事項。比如有的學生用PH試紙測蘋果的PH值是3.2，這個數據明顯是錯誤的，PH只能測出整數，而無法測出小數。在做銅和氧氣的反應時，較高溫的情況下會產生黑色的氧化銅，如果在幾百度的高溫下，會產生紅色的氧化銅。通過化學實驗教學，不僅可以加深學生對化學的理解，而且可以提高學生學習化學的興趣。

（四）完善教學評價機制

教學評價具有時效性。學生的學習成績不應成為檢驗學生學習能力的基本標準，必須與實踐能力相結合。教師不能只對學生的成績進行評價，對實踐能力強但理論知識不足的學生不公平，而學生往往非常重視對教師自身的評價，因此，教師應進一步完善評價機制，結合課堂學習、操作能力、課后學習等做評價標準。例如，在學生評價的基礎上，教師可以很好地利用口頭評論，通過獎勵和鼓勵學生來激發學生的學習興趣。老師還可以通過學生作業的結果和課堂上回答的問題來進行評價，讓學生感受到在學習化學的過程中能引起老師的重視和認可，在學習中獲得足夠的信任，提高學生學習化學的積極性。

（五）實驗后進行交流

實驗結束后，化學教師應指導學生積極參與實驗討論和經驗交流，不必急于要求學生尋找答案，而是分享他們的實驗結果，就不同的結果提出問題，進行交流和討論，找出實驗過程中存在的不足和問題。之后，化學教師可以總結分析學生錯誤的步驟，并加以解釋和補充，讓學生認識到自己的錯誤，找到其他學生的閃光點，互相學習。在這個過程中，學生對不同實驗結果的思考可以幫助和發展他們獨立思考的能力，提高學生思維能力，提高化學實驗課堂教學效果，達到促進初中化學有效課堂建設的目的。

結語：

總之，高效課堂是學生學習能力提高的地方。化學注重實驗的開展，理論知識只是輔佐實驗操作的一個論述，老師應該將實驗與生活相結合，讓學生充分了解化學的本質，這樣學生才能學到更多知識。

參考文獻：

[1]高運厚.強化實驗環節，構建初中化學高效課堂[J].新課程（中），2018，（12）：211.

[2]劉波.強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建[J].試題與研究，2018，（18）：74.

[3]李楊.強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建[J].新課程（中學），2017，（01）：170.

（作者單位：重慶市萬州沙河中學）