以閱讀尋方法

陳俊江

【摘 要】在高中語文教學中，新的教學方法在不斷的出現，新的教學方法出現為語文教學的發展起到了強大的推動作用。在當前語文教學中，群文閱讀的教學方法是一種重要的教學方法，群文閱讀打破了以往傳統的教學方法，在一定程度上促進了學生高效的閱讀，使學生掌握了更為先進的閱讀方法，對高中語文的教學有很好的促進作用。本人根據在群文閱讀教學中的經驗，在本文中對此問題作一個淺析。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;閱讀能力

對于高中生而言優秀的閱讀方法是很重要的，只有教師所采用的閱讀方法高效，才能有效的促進學生的閱讀能力提高。傳統的語文閱讀教學存在著一些的弊端，在這樣的情況下，就需要教師在語文課堂上引進一些高效的閱讀教學方法，以促進學生的語文閱讀教學。而教師采用群文閱讀的教學方法，可以在一定程度上促進學生對課文的認知，可以有效的培養學生的語文閱讀能力，這些都對語文的教學有重要的作用。在群文閱讀教學中，有著獨特的教育價值，是引領語文有效教學的重要方法。

一、群文閱讀與傳統閱讀方法的不同

說起語文的閱讀教學，在很多人的思維深處，依然是傳統的閱讀教學方法，傳統的閱讀教學方法，講究的是單篇的語文閱讀，這樣的閱讀教學方法，在一定程度上限制著學生思維的開發，不利于學生從整體的結構看待所學習的文章。而群文閱讀的興起，則在一定程度上改變了這樣的現象。群文閱讀則是將學生的課文學習置于整體的位置。在實踐教學中，就是讓學生通過閱讀和學習一個單元的內容，以促進學生從整體的角度看待課文，以促進學生對這部分內容的了解。

例如，教師在講授文言文的時候，如果將課文分成一篇一篇的講授，則不能很好的使學生掌握這部分的內容，如果教師將課文融入到整個單元中講授，就可以使學生很好的認知課文。比如，《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》這些文言文都是講述先秦時代的歷史的，教師在讓學生閱讀的時候，可以讓學生感受整體的歷史環境，這樣有助于學生快速的接受這些文言文。群文閱讀不再是將單篇的教學作為一個主體，而是將講授的多篇課文作為一個整體，這樣就可以使學生結構性的看待所講授的內容。

二、群文閱讀促進學生對課文的認知

在群文教學中，可以促進學生對課文的認知，在一個單元的課文往往具有很強的相似度，只是這些相似度在以往的單篇教學中體現的并不明顯，而教師在課堂上改用群文的教學方法，就可以使學生很好的看待這篇課文，就可以促進學生有效的學習。如果教師依靠單篇講授的教學方法，學生在課堂上對課文的認知僅僅停留在本篇課文中，就無法有效的促進學生對一類課文的了解。在語文教學中，讓學生閱讀課文，更多的是要培養學生對課文的思想感情，這樣才能有效的培養學生的語文能力。

比如，教師在講授必修一第一單元的時候，就可以運用群文閱讀的教學方法，以促進學生的有效學習。本單元的內容都是以革命為主題的課文，在這一單元中，第一課就是毛澤東的《沁園春·長沙》，這是一首充滿激情浪漫的革命詩詞，這首詞屬于古典類型的詩詞。在后面還有著名革命詩人聞一多的現代詩，這也是一首革命的詩詞，所不同的是這是一首現代詩，但是，在詩詞的教學中，教師一邊向學生講授古典詩詞，一邊向學生講授現代詩詞，這可以促進學生對詩詞的了解，有利于學生全面的學習詩詞。再后面的《百合花》也是一篇以革命為主題的小說，從這篇小說中我們也可以看出本單元主題的特點。在教學中運用群文閱讀，就可以促進學生從整體的高度認知語文課文。

三、群文閱讀對學生閱讀能力的提高

在語文教學中，對學生培養的一項重要的能力就是閱讀能力，如何培養學生的閱讀能力，也需要從群文閱讀的角度出發，群文閱讀追求的是從幾篇相似的課文中找出它們的共同點，這樣就可以促進學生對課文的熟悉度，就可以讓學生在課文中學會語文的基本知識，學會分析一篇課文。在語文課本中，有一個特點，就是相似度很高的課文往往都在一個單元里，這樣的特點便于學生學習課文，也有利于教師開展群文閱讀教學。

例如，教師在講授必修一第三單元的時候，在這部分的教學中很適合開展群文閱讀。這一單元以古詩為主，這些內容都帶有豪放和悲涼的氣氛。比如曹操的《短歌行》，這里面就包含了對人生苦短的哀嘆;蘇軾的《赤壁懷古》更是豪放中帶有一絲的悲傷。蘇軾有大江東去般的豪放，也有對月哀嘆的悲傷。在這一單元中，同時出現了曹操和蘇軾這兩個作者，在閱讀教學中，教師就可以將其有機的結合起來。蘇軾的《赤壁懷古》中正好涉及曹操，“談笑間，強虜灰飛煙滅”這說的正是曹操。教師的將其放在一起讓學生閱讀，就可以使學生發現其共性，就可以使學生感受到不同時代的兩個詩人的相同之處。

四、群文閱讀獨特的教育價值

群文閱讀這是語文教學中的一種創新，讓學生在群文閱讀中學習，可以使學生感受到不同以往的學習方式，在這個過程中，有利于培養學生的學習創新性，有利于培養學生的批判思維。群文閱讀有助于在學生讀后有所感悟，因為學生不再是單篇的去學習課文，而是將分散的課文有機的融成一個整體。

例如，在必修一第七單元的教學中，就可以體現群文閱讀教學的教育價值。在這一單元有朱自清的《荷塘月色》，有郁達夫的《故都的秋》，這都是描寫北京的景象，也都是寫景的散文。在這單元的閱讀學習中，教師可以讓學生通過群文閱讀，以發現這些內容都具有什么樣的特點。在學生通過對這兩篇課文的比較可以發現，同樣都是散文，而朱自清的散文帶有清新的特點，而郁達夫更多的是沉重的感覺。這兩篇課文有著很大的不同，讓學生在群文閱讀中加以思考，就可以培養學生的獨立學習能力。

總而言之，群文閱讀這是一種新型的教學方法，在實踐教學中教師應該運用這種教學方法，以取代陳舊的依靠單篇授課的閱讀教學方法。在群文閱讀中，要注重讓學生從幾篇相似的課文中找出它們的相同點，這樣才能使學生總結課文，才能在群文教學中培養學生的思辨能力。

參考文獻：

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[2]鄧燕林. 高中語文群文閱讀教學探索——以古典詩歌群文閱讀教學為例[J]. 新課程（教師版），2018，000（011）：73.

（作者單位：廣東省開平市第一中學）