基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下課程實踐教學(xué)體系改革

利爽 佟舟 吳榮哲

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，逐漸出現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能滿足產(chǎn)業(yè)與行業(yè)需求的現(xiàn)象，高等教育供給結(jié)構(gòu)失衡是造成這一結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵原因。為解決人才培養(yǎng)供需矛盾，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代具有批判性思維、全球視野、跨專業(yè)融合等特點的應(yīng)用型人才是主要渠道，而實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)基地。基于此，本文重點闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下園藝園林專業(yè)課程實踐教學(xué)體系改革面臨的問題以及解決對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);園藝園林;課程實踐教學(xué)

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在課程實踐教學(xué)體系改革中的作用

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力簡述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中需具備多種創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動才會更加順利，因此選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)理論作為第一個理論支撐;其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)活動的過程中所需具備的能力，創(chuàng)業(yè)是一個活動的過程，美國創(chuàng)業(yè)之父蒂蒙斯教授，建構(gòu)了一個典型的創(chuàng)業(yè)過程模型，提出創(chuàng)業(yè)成功與否的核心三要素，創(chuàng)業(yè)者在實踐過程中一定具備機會把握能力，機會把握能力具體分為對機會的敏銳度、辨識機會與把握機會的能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用的意義

我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已加入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，其根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改變當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)研究等能力。創(chuàng)業(yè)就是管理過程中需要不斷創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的活動，因此需要學(xué)生具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。市場具有不確定性因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的加入，可以增加創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險承受能力。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下課程實踐教學(xué)體系改革面臨的問題

（一）投入不到位

實踐教學(xué)具有投入大、時間長、成效低等特點，導(dǎo)致很多高校對專業(yè)課實踐教學(xué)認識不足，缺少穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地和合作單位，規(guī)劃欠合理規(guī)劃，甚至導(dǎo)致教師組織專業(yè)課實踐教學(xué)時臨時聯(lián)系場地，商討費用，費時費力，嚴重挫傷教師開展實踐教學(xué)活動的積極性。正如毛澤東所說“沒有這種戰(zhàn)略基地，一切戰(zhàn)略任務(wù)的執(zhí)行和戰(zhàn)爭目的的實現(xiàn)就失掉了依托”。

（二）管理不完善

實踐教學(xué)不僅在認識上存在著偏差，在現(xiàn)實的組織實施過程中，更缺乏相關(guān)的管理，管理的不完善，才是導(dǎo)致現(xiàn)實困惑產(chǎn)生的根源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課實踐教學(xué)形式比較單一，“一刀切”的做法不僅沒有依據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好注意學(xué)生的多樣性和差異性，也沒有堅持因材施教的原則，很難實現(xiàn)專業(yè)課實踐教學(xué)要達到的目標(biāo)。同時要有一套完備的制度體系來保障它的實施。經(jīng)過深度訪談發(fā)現(xiàn)，一些高校已經(jīng)做過有關(guān)實踐教學(xué)方面的制度建設(shè)，如頒發(fā)實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等，但是具體到園藝園林專業(yè)課實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實施細則，大部分學(xué)校并沒有制定，這是使得實踐教學(xué)達到規(guī)范性的必要之舉，但是很多高校并沒有做到。

（三）評價體系不健全

一直以來，高校中的重科研輕教學(xué)、重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育觀念沒有得到轉(zhuǎn)變，沒有將大學(xué)生的實踐教學(xué)與課堂教學(xué)放在同等的位置，這就會導(dǎo)致實踐教學(xué)專業(yè)課實踐教學(xué)在評價上不健全。

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園藝園林、土木工程等專業(yè)專業(yè)課的成績主要由調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文和課堂匯報三部分構(gòu)成，這樣的評價顯然是不完整不全面的。學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)沒有納入實踐教學(xué)的考核中，這樣會使學(xué)生忽視實踐教學(xué)的重要性。

三、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)下課程實踐教學(xué)體系改革的保障措施

（一）加大投入

以園藝園林專業(yè)課實踐教學(xué)為例，園藝園林的實踐教學(xué)主要集中在果樹、花卉的栽培、育種等方面，實踐能力要求較高且在不同的時間段開展。高校可以通過校企合作、政府支持、社會贊助等多渠道籌措實踐教學(xué)的經(jīng)費，與當(dāng)?shù)卣蛘呤怯嘘P(guān)單位合作，盡量籌措到更多的資金，這不僅有助于促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，也可以為政府和企業(yè)輸送更多的實踐型人才;可以與其他高校合作辦學(xué)，共同出資建設(shè)實踐教學(xué)基地，建設(shè)過程中，可以發(fā)揮各個高校的教育優(yōu)勢，這樣既可以節(jié)省成本，實現(xiàn)資源共享和有效利用，還可以交流學(xué)習(xí)，豐富園藝園林專業(yè)課實踐教學(xué)的形式，提升實踐教學(xué)質(zhì)量和增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善教師評價體系

一是要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)環(huán)節(jié)的不足會直接影響到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，要改變重科研輕實踐教學(xué)的觀念;二是要保證實踐教學(xué)的應(yīng)有的課時、充足的經(jīng)費、穩(wěn)定的基地建設(shè);三是完善教師隊伍建設(shè)，增加培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)機會，確保園藝園林專業(yè)課實踐教學(xué)的師資力量;四是有針對性的制定專業(yè)課實踐教學(xué)方面的相關(guān)管理制度。

（三）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

注重結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的理念。雖然結(jié)果評價可通過調(diào)查報告、調(diào)查論文等學(xué)生參加實踐教學(xué)的成果來評定成績，操作簡單，可行性強，評價標(biāo)準(zhǔn)成熟，但缺少實踐教學(xué)過程監(jiān)督，難以全面掌握考察學(xué)生的實踐教學(xué)表現(xiàn)，因此，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系既可以提高學(xué)生的參與度與積極性，又有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、 總結(jié)

應(yīng)用型高校肩負應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。實踐教學(xué)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課程實踐教學(xué)在實踐教學(xué)中占主體地位，專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量對實踐教學(xué)整體質(zhì)量有重大影響作用，因此，創(chuàng)新并切實解決實踐教學(xué)中存在的難題，意義重大。

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