談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

岑藝

摘 要：所謂核心素養(yǎng)，指的是在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上擁有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生利用合作、探究的學(xué)習(xí)方式建立更加合理的知識學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)與群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

一、 引言

在新課標(biāo)不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文閱讀對核心素養(yǎng)要求越來越高。尤其是近幾年比較流行的群文閱讀，更是得到了教師與家長的廣泛好評，因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育對小學(xué)群文閱讀進(jìn)行分析與探討，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

二、 群文閱讀的含義和特征

群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，除了要求學(xué)生讀得多，讀得快，還需要多種閱讀能力，如求同，找出文本的共同點(diǎn);比異，找出文本的差異;整合，對文本呈現(xiàn)的零散材料進(jìn)行拼裝;判斷，對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣等做出自己的判斷，還要對材料進(jìn)行篩選、分析、創(chuàng)造等。群文閱讀可以練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)到的閱讀策略。

三、 群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在越來越多的教師都在使用群文閱讀的教學(xué)方法，也都提高了自己的教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率，但是這種教學(xué)方法依然存在著很多的問題。教師要想很好地使用群文閱讀的教學(xué)方式，并使自己的教學(xué)得到提升。那么就要對這種教學(xué)模式有著正確并且透徹的理解，但是結(jié)果很顯然，一些教師并沒有達(dá)到這個(gè)要求，或者說他們根本不會(huì)開展群文閱讀的教學(xué)模式。這樣的話，就會(huì)使他們的教學(xué)目標(biāo)變得很模糊、教學(xué)課堂的邏輯也就會(huì)雜亂無章，這些都會(huì)直接影響到群文閱讀的有效進(jìn)行。

四、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的作用分析

（一）有助于提升學(xué)生綜合閱讀能力

教學(xué)最基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生擁有知識和如何擁有知識，而通過調(diào)查顯示，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)增進(jìn)文化素養(yǎng)。例如：群文閱讀有許多圖片與文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到不理解的問題，可以結(jié)合圖片上的內(nèi)容進(jìn)一步分析文中內(nèi)容。而閱讀材料的選定都是有教師精心準(zhǔn)備而成，在學(xué)生學(xué)習(xí)與了解各方面文化都有一定的幫助。此外，群文閱讀提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中的不僅能提高學(xué)習(xí)注意力，而且還能進(jìn)一步開發(fā)思維，有利于提升獨(dú)立思考能力。

（二）有助于豐富學(xué)生的文化視野

小學(xué)階段是人學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如果此階段能接受更為廣闊的教育資源，對于學(xué)生的成長將產(chǎn)生非常大的幫助。而小學(xué)語文群文閱讀結(jié)合眾多文學(xué)材料編寫而成，不僅是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑，也是擴(kuò)大學(xué)生知識面的重要路徑，進(jìn)而使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)提升文化素養(yǎng)，逐漸擴(kuò)大文化視野。

五、 小學(xué)語文群文閱讀的有效教學(xué)方法

（一）明確閱讀議題，合理選擇群文閱讀材料

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該合理的選擇群文閱讀的材料，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，明確群文閱讀的議題，從而才可以選出恰當(dāng)合理的閱讀材料。在確定好群文閱讀的議題之后，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、各種語言風(fēng)格與類型來選擇閱讀文章的內(nèi)容。教師在選擇閱讀議題時(shí)，一定要按照小學(xué)語文教材中的要求進(jìn)行選擇，同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確群文閱讀的重點(diǎn)。

因此，教師要學(xué)會(huì)合理地選擇適合小學(xué)生閱讀的文章，不僅如此，教師還應(yīng)該立足于當(dāng)下的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來選擇正確的文章，與此同時(shí)，選擇的文章還應(yīng)該與教學(xué)教材保持一致。

（二）在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)方式

教師由于受到落后的教學(xué)理念的影響，在日常群文閱讀的過程中往往采取片面化的教學(xué)，這種情況很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此教師要積極更新自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生享受閱讀所帶來的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)善于采用最新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教學(xué)的時(shí)候可以利用閱讀接龍的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，利用多樣化的教學(xué)模式，不但能夠提升學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使課堂教學(xué)變得生動(dòng)靈活。

（三）設(shè)置適合的群文閱讀小問題

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于疑問。教師要根據(jù)閱讀來設(shè)置問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在種種小問題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師只有將問題設(shè)置得很合理，學(xué)生才能將文章理解得更好，通過問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生逐步形成自己閱讀的思維模式和學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)在今后自己解決問題。教師問題的提出，會(huì)讓學(xué)生把閱讀進(jìn)行整體的思考，從而使他們進(jìn)行積極的思考。教師在設(shè)置小問題的時(shí)候也要注意，問題需要把群文閱讀的文章進(jìn)行整體的精化提煉，從而提出一個(gè)共性的問題，這樣學(xué)生在解決問題的時(shí)候就會(huì)自然而然地深化對文章的理解，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

（四）通過“閱讀角”的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀始終在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要給學(xué)生傳授語文基本知識之外，還應(yīng)該重視對學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。教師不能只是單純地想要幫助學(xué)生提升語文成績把教學(xué)的內(nèi)容局限于教材，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，來幫助學(xué)生提升閱讀能力，提高閱讀水平。教師可以通過在班級建立圖書角的方式，不定期的組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生之間相互分享自己喜歡的課外讀物，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（五）舉辦小型的“閱讀分享課”，增加學(xué)生的閱讀知識

在語文群文閱讀教學(xué)的過程中，往往教學(xué)比較生硬死板缺乏一些有趣的事物，使得學(xué)生不愿積極參與到閱讀中。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些閱讀分享的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜歡的一些書刊帶到校園與同學(xué)共同分享自己的快樂，從而使學(xué)生產(chǎn)生美好讀物積極分享的意識，促使學(xué)生進(jìn)行積極閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，才可以幫助學(xué)生積累更多的語文素材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、 總結(jié)

在小學(xué)語文課堂上，采用群文閱讀的方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握一定的適合自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到群文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而充分彰顯出群文閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢。教師要改變教學(xué)中存在的偏失，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適的文本組合，確保群文閱讀實(shí)施的有效性。

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